以視聽覺藝術提高學生作文能力的探究

盧均源

【摘要】當前作文教學中，過于強化寫作技巧和寫作形式的教學，而忽略了寫作主體的生活體驗和作文內容的選擇教學，導致很大一部分學生作文素材單一，感情虛假，語言匱乏，缺乏創新精神，沒有生命力。建構主義學理論認為，“知識是主動建構的過程，認知不可能脫離抽象情境而存在，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。”本文試圖從生活化寫作的一個方面——視聽覺藝術，在蘊含豐富的視聽覺藝術的資源中，從“挖掘寫作素材”“深化作文主題”“美化寫作語言”三個方面探索提高學生作文能力的方法和策略，從而讓學生寫出富有生活氣息，情感真摯，立意新穎的優秀作文。

【關鍵詞】視聽覺藝術;生活化;作文能力

從多年教學實踐看，學生在面對作文時，普遍存在不同程度的畏難情緒，特別是沒有良好閱讀課外書習慣的學生，感覺寫作文的過程就是編故事湊字數的過程。選材立意上淺俗虛情假意，內容上空洞無物。缺少鮮活的事例和細節，有些學生寫來寫去都是考試成功或失敗的經歷，有些同學隨流行的樣式人云亦云，有些同學沉溺于個體的消極情感宣泄。素材的匱乏和陳舊成為作文教學的一大攔路虎。

美國哈佛大學教育研究發展心理學教授加德納“多元智能論”提出，教學中應尊重學生的心智發展水平、興趣愛好、審美情趣和個性的差異，引導學生在寫作過程中，選擇自己喜歡的藝術形式，張揚個性，充分發揮想象力和創造力，在具體實踐中提高寫作水平。《語文課程標準》中“課程理念”強調：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。在培養核心素養方面，藝術教育發揮著不可或缺的作用。筆者在教學實踐中發現，挖掘視聽覺藝術資源，不僅可以培養學生核心素養，還是生活化寫作中的一個很好的切入點。利用書法、繪畫、攝影、雕塑、盆景、服裝、音樂、舞蹈、影視等視聽覺藝術資源，能大大提高學生的作文能力。

一、挖掘視聽覺藝術蘊含的寫作素材，豐富學生作文內容

視聽覺藝術源于生活，可觀可感，有豐富的素材可以挖掘利用，老師可以引導學生按故事類、體驗類和素描類三大類別，收集寫作素材。

1.通過講述故事豐富作文內容。每一類藝術都有很多藝術家，每個杰出藝術家都有故事，這方面的素材浩如煙海。例如，書法家王羲之偷讀《筆論》，顏真卿誓師起兵;畫家唐寅拜師學藝，鄭板橋“一枝一葉總關情”;音樂家貝多芬扼住命運的咽喉，阿炳創作《二泉映月》;舞蹈家美國的依莎多拉-鄧肯與現代舞，楊麗萍與《雀之靈》;攝影家郎靜山和“集錦攝影”藝術，吳印咸獲“百花獎”的背后;影星李小龍與截拳道，古天樂義舉捐建學校;雕塑家米開朗基羅創作“大衛人體”，亞力山德羅斯與“斷臂維納斯”……這些故事運用恰當，可以大大豐富作文內容，深化作文主題。

2.通過親身經歷的體驗充實作文內容。可以寫參加興趣班學習過程中的酸甜苦辣，也可以寫參加活動的喜怒哀樂，還可以寫參加各類比賽的跌宕起伏，這些作文都能寫出真情實感，用真情打動讀者。例如，一位學生寫的《最好的獎賞》：

在我14歲那年，市里舉辦了一次素描大賽。我畫了許多張素描，每一張我都畫得非常用心。我讓爸爸替我選一張拿去參賽。爸爸看完以后，對我說：“女兒啊，我記得前一陣子你畫了一張爸爸的像，那張畫得挺好的”……我心急了，忍不住對父親說：“爸！我那張是畫得挺好的，但您長得又不好看，沒有人會欣賞我的畫的！”說完，父親愣住了，一陣子后，父親回到了房間。那一晚，我后悔不已，想起了從前……我在思緒萬千的時候，又拿出了那張父親的畫像。此刻，父親的臉是如此的俊朗、慈祥……第二天，我把父親的畫像寄給了大賽主辦者。父親節那天，我對父親說：“爸爸，我的畫獲獎了，這是父親節的禮物。”父親說：“女兒啊，再給爸爸畫一張像吧，這才是對爸爸最好的獎賞！”

本文作者沒有選擇那些所謂高大上的素材來寫，而是選擇了自己熟悉的視聽覺藝術素材——素描大賽，真情流露，感人肺腑。

3.通過描繪藝術的美提升作文內容。凡是藝術都是美的，不管是內容還是形式都是美的，在欣賞藝術的同時，可以用語言把這種美描寫出來。如，學生作文《那天，我撿到了快樂的鑰匙》：

曾一度迷上過古典音樂。喜歡在寂寞時附庸風雅地彈彈這古琴，敲敲那案角……那天，我考試失利，獨自一人躑躅街頭……忽而，耳畔傳來一陣仿佛陌生卻又似曾相識的聲音，是古典音樂！……不安的心頃刻間寧靜下來，美妙的音樂讓我如同在茂密的竹林里諦聽清越的泉聲，春天的曠野里聆聽鳥鳴，靜謐的仲夏夜里細品蟬語……迷人的音符使我的雙腳著魔一般無法動彈，幽雅清麗的曲調使我的心隨音樂遠了，《春江花月夜》《梅花三弄》……甚至還有許多叫不出名字的古典音樂。音樂終了，余音繞梁，久而不衰。憂郁的心情剎那綻放出絢麗的花，世界又變得五彩繽紛、明艷動人了……

本文作者通過描寫古典音樂的美，把古典音樂比喻成泉聲、鳥鳴和蟬語，這種美把作者考試失敗的憂郁和失落，慢慢滌去，轉化為前進的動力。

二、利用視聽覺藝術蘊含的哲思，深化學生作文主題

藝術之所以有那么大的魅力，讓越了解她的人就越喜歡她，不僅因為藝術本身有看不夠、聽不厭的美，還因為藝術是表達人的情感和思想的，藝術既是感性的也是理性的。寫作時如能利用視聽覺藝術的蘊含的哲思，就能很好地深化作文主題。如中考高分作文《特別的墨水味》：

“回筆，壓筆，提筆，好！”老師在一旁悉心地教導我寫書法。我握著毛筆，抬著酸疼的胳膊，扭動著手腕，在硯臺上揮灑著屬于我的毛筆書法人生……一次，在書法課堂上，老師問我：“你為什么喜歡書法？”我大聲地回答：“因為它的墨水味很特別！”……從那時起，我才明白自己所鐘愛的墨水味，之所以我會認為它特別，是因為我透過它嗅到了中國千年以來的書法歷史、文化歷史，透過它我能感受到中國文化的魅力與內涵。我也終于知道，無論是毛筆還是墨水，甚至是墨水味也好，都只不過是中國文化的一個載體與象征而已，我愛的是中國文化的本質內涵。

本文抓住對書法的理性思考，把書法中的筆法與哲思巧妙結合，使文章內涵層層深入。

三、借助視聽覺藝術具有的多重美感，美化學生寫作語言

語言大師朱自清散文的語言美主要體現在三個方面：音樂美、色彩美、修辭美。著名詩人徐志摩對語言的“三美主張”，跟朱自清的語言美異曲同工。視聽覺藝術的美是多重的，文章語言的美基本能在視聽覺藝術中找到契合點。

1.色彩美。如，徐志摩的《再別康橋》，全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象;朱自清在《背影》一文中寫到“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”作者自然巧妙地用冷暖色相比，這都是借用了繪畫中的色彩美。

2.音樂美。音樂美體現在文章中的韻律節奏方面。如，徐志摩的《再別康橋》韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。又如劉成章的《安塞腰鼓》：“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！ 愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！ 愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……”因為借用了音樂的美，讀起來朗朗上口，令人回味無窮。

3.修辭美。可以是通感和聯想的連用，如，《荷塘月色》：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”可以是辭格的使用，如學生作文《我那可愛的祖母》：

在我內心深處，我最愛的人中除了媽媽就是祖母，我從小跟著她長大。現在的她已八十多歲了，依然可愛。她的身材像國畫里的松樹一樣雖顯蒼老但依然挺拔，她的皺紋像用枯筆寫就的書法線條一樣雖帶滄桑感但有韻味。印象中，年輕時候的她，像中國畫仕女圖里的仕女高貴而優雅，動作像芭蕾舞般輕盈，笑容像鮮花般燦爛;現在的她，跟年輕時候相比，沒有變的是她的眼睛依然像天湖里的水一樣清澈，她的聲音依然如古典音樂般沁人心脾……

小作者通過用視聽覺藝術為喻體的一連串比喻，刻畫了自己最愛的祖母的美好形象，語言美麗而富有個性，令人過目難忘。

當下學生多才多藝者不乏其人，作為新時代語文老師，在教學之余應該多接觸了解一下各類視聽覺藝術，也不妨為學生寫視聽覺藝術方面的作文備備課。一是對學生學習視聽覺藝術情況和作文情況進行調查，掌握當下學生審美趨向和寫作動機;二是挖掘書法、繪畫、攝影、雕塑、盆景、服裝、音樂、舞蹈、朗誦、戲劇、影視等視聽覺藝術中蘊含的作文課程資源，如各類藝術的特點、美點、欣賞方法、學習方法、代表人物故事，以及自己學習相關藝術的故事等，按類別編寫校本教材;三是引視聽覺藝術進語文課堂，讓語文課堂充溢藝術氛圍，讓學生在美的享受中提高作文素養，寓作文教育于平時的課堂教學中，通過提高語文素養來提高習作能力;四是創設條件濃厚周邊視聽覺藝術氛圍，豐富學生藝術生活，充分發揮“環境導師”作用，引導學生在生活中學習作文，促進自身精神成長。

《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號文）指出：“藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生的全面發展和健康成長。落實立德樹人的根本任務，實現改進美育教學，提高學生審美和人文素養的目標。”研究視聽覺藝術，不僅能提高學生作文能力，而且也能提高學生審美和人文素養的目標，也是落實立德樹人根本任務的需要。

[注：本文系課題“以視聽覺藝術提高學生習作能力的應用研究 ”的研究成果之一，課題編號為：D14019]

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