在道德與法治教學中提升小學生的品質

劉海燕

【摘要】小學生正處于學習文化知識的關鍵時期，他們對外界事物的認知存在多方面的片面性，如果不及時給予指導會引發一系列的問題，影響小學生的健康成長，甚至對社會發展帶來影響。在小學道德與法治課程中，有許多的內容與學生的實際生活有很大的關系。所以，教師要有效利用教材中的內容，適時對小學生進行引導，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，最終提升他們的思想修養和精神品質。

【關鍵詞】小學生;道德與社會;思想品質

小學道德與法治和學生的實際生活有緊密的聯系性，合理利用其中的文本知識，能提升學生對生活的關注，提升學生的思想覺悟和精神品質，但在傳統的教學過程中，部分教師仍然采用以自我為中心的教學形式。不僅無法提升小學生的學科興趣，也無法讓學生認識到道德與法治的重要性，最終此學科中的道德無法滲透在學生的頭腦，無法達到預期的教學目標，難以提升學生的思想品質。在新的課程改革背景下，道德與法治教師應在教學形式中積極進行改變，將學生的主體地位還給他們，并采用一定的教學方法吸引學生的課堂注意力。一旦學生對道德與法治產生了濃厚的學習興趣，課堂的教學效果自然提高，學生的思想品質也在潛移默化中提升。

一、歌曲導入，激發學生興趣

“良好的開端是成功的一半”，在平時的教學過程中，筆者一般會對學生的興趣進行深入的了解，然后結合學生的興趣進行適當的課堂導入，以此吸引學生的注意力。當前的小學生大多喜歡歌曲，在課堂的導入環節，如果教師能結合教材內容為學生播放他們喜歡的歌曲，無疑能將學生的注意力轉移到課堂中，并且加強學生對教學內容的關注。

例如，在學習《我們神圣的國土》中，在課堂的導入環節，筆者先給學生播放了一首歌曲《我們的祖國》“我歌唱每一座高山，我歌唱每一條河。”學生聽到歌曲的那一刻，都安靜下來，有的學生閉上眼睛認真聆聽。在聽完歌曲之后，我及時提問學生：“你們知道我們的祖國有多遼闊嗎？你知道我們祖國有多少名勝古跡？”在提出這些問題之后，筆者給學生留出五分鐘的時間去思考，期間他們可以結成小組進行交流。之后，筆者為學生描述了我們國家的版圖以及中國在世界的位置，展現祖國各地美麗的風光圖片。在這樣的課堂教學中，學生的興致一直比較高漲。通過音樂的應用，讓學生一下子感受到了中國的地大物博。在讓學生進行交流互動中，為正式課堂的構建起到了推波助瀾的作用。而通過講述地理知識，讓學生對祖國產生了美好的感情，引導學生養成熱愛祖國并為此驕傲的精神品質。

二、創設生活情境，激發課堂情感

小學生的思維還處于形象思維的階段，如果教師采用“一言堂”的教學形式，會打壓學生的學習興趣，難以提高學生的理解能力，也難以完成預期的教學效果。為此，在小學道德與法治教學中，教師應結合學科的特點，為學生創設一定的生活情境，讓學生感到道德與法治就在自己的身邊，從而對道德與法治產生極大的學習興趣，為學生思想品質的提升打下基礎。

例如，在學習《主動拒絕煙酒和毒品》時，筆者為學生創設了這樣的一個生活場景，并通過閱讀材料的形式呈現給學生：明明是一名小學生，有一天在小區里玩耍，看到小區里有幾個同齡孩子躲到一邊偷偷吸煙，一邊吸還一邊學著大人的樣子吐煙圈。明明看見了，也跑過去，問他們：你們在干什么？那幫孩子開始很驚慌，后來看見是一個同齡人，就說：“真過癮！你要不要試一試？”學生的好奇心很重，當他們看到這個資料一半的時候，大家都紛紛躁動起來。其中有的學生問道：“老師，明明是怎么做的？”聽到學生的提問，筆者馬上問學生：“你們要是明明的話，打算怎么做呢？”在問題拋出之后，學生立刻活躍起來，有的學生說道：“我要告訴這幾個孩子，不能吸煙，吸煙有害健康！”有的學生說道：“我要馬上制止他們，這是不對的，不能學吸煙，尤其是小朋友。”看到學生議論紛紛的熱鬧勁，筆者及時補充道：“你們說的都對，確實是這樣，吸煙真的有害健康，不是一個良好的習慣。”通過這樣的場景創設，學生的學習興趣高漲，對教材的內容很快有了初步的了解。并且讓學生參與發言的環節，不僅將學生的課堂主體地位體現出來，還讓學生明白吸煙的危害性，為學生摒棄不良行為習慣進行了有效的促進教育。

三、分享實際經歷，提升學生品德

在學生的成長過程中，他們總會遇到各種各樣的問題，尤其是隨著年級的升高，小學生的自我意識越來越嚴重，在與家長的溝通中，他們常常都以自我為中心，導致親子之間的溝通不愉快。作為教師應給予學生成長方面的教育指導，讓學生認識到成長過程中的問題，并鼓勵學生用正確的積極的態度與家人溝通，構建和諧的家庭氛圍，促進學生精神品質和溝通能力的提升。在實際教學中，我一般會結合學生存在的問題，讓他們分享自己的精神困擾，然后給予學生“因事而導”的指點。

例如，在學習《學會溝通交流》時，因為本節課的內容主要是論述學生成長中的問題，通過問題讓學生掌握一定的溝通技巧，提升他們的交流能力。所以，在課堂教學中，筆者首先分享了自己成長過程中的一個故事，然后讓學生為故事中的“我”支招。由此，課堂的氣氛活躍起來。在大家紛紛發表建議之后，筆者詢問學生：“你們在成長過程中遇到過與父母溝通的問題嗎？你是如何化解問題的？”在問題提出之后，班上一個學生分享了自己的經歷：爸爸媽媽都想讓他報藝術輔導班，可是他卻不感興趣。為此，他和爸爸媽媽的關系漸漸疏遠起來，晚上不吃飯，放學到家就回到自己的臥室。在聽了這個學生的問題之后，筆者及時為這個學生提出了化解矛盾的方法：遇到問題時，冷戰并不能解決問題，還會傷害與親人之間的關系。所以，最好的方式是家人坐在一起，分別將自己的想法說出來，然后全家分析彼此的觀點是否有道理。經過筆者的及時指導，那個學生決定與自己的父母好好商量。通過讓學生分享自己的成長經歷，不僅可以快速掌握他們存在的思想問題，還能深化相關內容的主題思想，最終提升學生的精神品質，幫助學生順利成長。

四、融入生活實踐，指導學生成長

偉大的教育家陶行知曾提出“生活即教育”這樣的教育主張。在教學過程中，教師不僅要教會學生一定的教材知識，更要激勵學生進行一定的實踐，讓學生在實踐中掌握知識，在實踐中形成認知，最終提升學生的思想覺悟，促進學生精神品質的提升。

例如，在教學《學做有道德的小公民》一課后，筆者針對這節課的教學重點，讓學生進行一定的社會調查，調查的內容是生活中常見的不遵守規則、不文明的行為。為此，學生紛紛調查到人們不遵守交通規則、隨地吐痰、不講文明語言等行為，并將這些行為進行了統計。當學生將這些行為進行了統計之后，筆者追問學生：“看到人們的這些行為，你們想不想為社會做點貢獻呢？”在經學生肯定答復之后，筆者建議學生發揮想象力，號召人們做文明公民。結果，有的學生制作了海報，張貼在小區的門口。有的學生想到了用標語提示人們注意文明禮儀等。通過這樣的實踐活動，學生的學習興趣十足，自身的參與性也得到了很大的促進。事實證明，讓學生參與實踐活動，不僅可以讓學生領悟文本中所學的內容，還會激發學生積極構思解決問題的辦法，為學以致用提供了重要的保障，學生的文明行為也在實踐中悄然形成。

總之，小學生的學習意識比較淡薄，他們自身的生活經歷也較少，遇到各種問題時往往不知如何應對，如果教師不及時給予他們幫助，會引發一系列的問題。小學道德與法治學科中有很多內容與小學生的實際生活有很強的聯系，教師可以結合學生成長過程中的問題及時利用教材中的內容給予學生指導。當小學生被其中的思想啟發，他們就會有所思、所感、所悟，進而運用所學知識解決實際問題，提升他們的品質，促進他們順利成長。

參考文獻：

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