小學高年級語文閱讀寫作一體化有效教學的途徑

羅祖疆

摘? 要：語文是學生要學習的三大主科之一，對于學生來說非常重要，貫穿于學生整個學習生涯。語文寫作和閱讀在某種程度上可以代表學習語文這個科目的優(yōu)秀與否，在小學可以建立起良好的語文素養(yǎng)，在以后的初中、高中的學習階段大部分人也能保持語文成績的優(yōu)秀，可見想要有優(yōu)秀的寫作技巧和閱讀才能，本文將討論小學高年級語文閱讀寫作一體化有效教學的途徑。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀寫作

小學階段是幫助學生建立良好閱讀習慣以及寫作習慣的重要時期，而教師把語文閱讀教學和寫作教學進行一個有效的結合，就可以讓學生通過閱讀教學學習到更多的寫作技巧知識，使得他們的閱讀能力和寫作能力得到雙重的培養(yǎng)和提升。然而根據(jù)我國當前小學語文閱讀教學和寫作教學的結合情況來看，小學生因為年紀的原因他們的學習意志力以及控制能力都比較薄弱，外加學生到了中高年級的學習階段所接觸的知識內容也開始變得越來越復雜，所以只有當他們對閱讀寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能達到理想的學習效果。

一、在小學語文閱讀教學和寫作教學問題

現(xiàn)如今仍然有不少語文教師在課堂上采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學模式，這樣就嚴重打擊了學生閱讀寫作的積極性，最終導致課堂教學質量比較低下。隨著新課改的不斷發(fā)展完善，關于學生們閱讀方面的要求也越來越多，學生們閱讀的內容和途經(jīng)都大大增加，但是我們也能發(fā)現(xiàn)，學生們的習作水平和理解能力并沒有很大的提高，在閱讀課上學生們只是在單純讀，沒有記筆記，更別說如何把看到的好詞好句記在腦子里了。這就造成了盡管瀏覽量增加了不少，但是寫作水平還是提不上去。所以，想要幫助同學們語文閱讀能力的進步，就需要對學生進行語文閱讀寫作一體化教學，綜合培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)能力。

二、小學高年級寫作閱讀一體化教學策略

在當前小學高年級語文教學過程當中，應將閱讀和寫作兩個知識板塊相結合，從而實現(xiàn)語文教學目標。筆者結合教學實踐進行細致探究。

（一）采用有效的閱讀方法，不斷積累寫作經(jīng)驗

在閱讀教學初始階段，教師應該引導學生強化對文本信息的理解，倡導在閱讀過程中將學生帶入文章情境中。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》這一課時，教師在學生整體感知階段可以不進行提問，這個階段應該讓學生獨自仔細閱讀，并積極表達閱讀后的感受，這個貌似普通的閱讀過程，卻比直接提問“這篇文章告訴了我們什么？”要更有開放性，更充滿活力，為學生將課文與情感有機地結合創(chuàng)造了氛圍。教師這個時候起到導演的職責，幫助和引導學生進行自主理解和掌握文章內容，對學生的學習興趣進行了有效激發(fā)，使學生在文章閱讀中不斷強化自我理解力，從而增進對文章的感悟和思考。同時，借此讓學生掌握閱讀的方法，并支持和鼓勵學生對文章進行熟讀，尤其是一些比較經(jīng)典的文章。學生對文章讀熟后，在理解上增加了深度，同時對寫作經(jīng)驗也進行了有效的積累，教師合適的閱讀指導，將使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生就會認識到閱讀不是念經(jīng)，是要用心、帶著情感地去認真閱讀，在閱讀中帶著問題和思考，邊讀邊想，富有感情地閱讀，這樣不僅有利于提升學生的朗讀水平，還能加深學生對文章內容的理解。通過引導學生學會自主閱讀，讓學生積累寫作素材和寫作經(jīng)驗，為寫作教學奠定良好的基礎。

（二）帶動學生進行良好的閱讀

老師要善于在日常的教學中掌握每一個學生的特點，然后再根據(jù)他們性格的不同因材施教，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓高年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀與寫作進行有效契合，推動寫作能力的進一步提升。

1.找到閱讀的思路。小學生在拿到一本書，或者進行一篇范文的閱讀時，第一步就是要弄明白作者的寫作意圖，找到閱讀的思路，也就是說，在第一時間里先對文章進行泛讀，了解主要內容以及作者的構思，也就是為自己的閱讀找到主基調。

2.進行深入的理解。在對文章有了初步的認識以后就要進行深入的細讀，這是閱讀的主要步驟，也是為寫作能力的提高奠定基礎的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，一定要讓學生認真去體會文章中各個段落的深意，以及每個景物及人物的描寫手法，仔細去揣摩作者的寫作技巧，還可以把文章中的優(yōu)美詞句加以摘抄，為自己的寫作準備素材。

3.寫出讀后感。寫讀后感的環(huán)節(jié)也正是閱讀與寫作有效契合的環(huán)節(jié)，老師一定要鼓勵學生，在每一篇文章閱讀與理解以后，把自己的思想與看法以及對文章的深入理解寫出來，這就是讀后感，通過讀后感的寫作既可以讓學生加深對課文的理解程度，更是對自身寫作能力的一種鍛煉和提升，讓學生在良好的閱讀習慣中找到寫作的竅門，找到閱讀與寫作的關系，并逐步愛上寫作。

三、展開語文課堂的讀寫合作

學習讓中高年級的學生在閱讀寫作教學過程中對課文當中的事物描寫方法進行分組地討論和交流，就可以讓他們獲得全新的思路，從而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品，而且這樣的學習模式還能提高學生的團隊合作能力。教師在對學生們進行一體化教學時，這兩種方式要同時

交叉進行，在閱讀的過程中注重對學生們寫作素材的積累，在寫作過程中不斷加深學生們的理解能力，進行寫作和閱讀的一體化培養(yǎng)，幫助學生們最大程度地提高語文成績，在之后的學習與工作中起到一些作用。

結論

閱讀和寫作是小學高年級語文教學中非常重要的兩個模塊，教師要重視小學高年級閱讀寫作的一體化培養(yǎng)。在具體教學中，教師要以均衡發(fā)展學生的閱讀、寫作能力為目標，優(yōu)化設計各個環(huán)節(jié)，這樣才能實現(xiàn)小學生閱讀和寫作兩種能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

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