構建初中語文歡樂課堂的思考

楊麗燕

【摘要】在新課改不斷深化的過程中，對學生綜合素養的培養成為越來越多學校教學的重點，同時也成為教學改革的主要方向和目標。在初中的語文閱讀教學中，以閱讀文本為基礎和載體，以豐富的教學形式和課堂活動為途徑構建歡樂課堂，不僅營造了輕松的學習氛圍，更在增強學生閱讀能力的基礎上實現了綜合素養的提升。

【關鍵詞】閱讀教學;綜合素養;歡樂課堂

一、借助豐富教學形式開展閱讀技巧訓練

隨著國內教育領域的不斷發展，新課改除了對教學的內容提出了改革的意見，同時也對課堂教學以及學生的綜合素養培養提出了要求。在這樣的背景下，我校構建歡樂課堂成為了當前教學模式探索的一個新方向。研究證明，積極正向的情緒能夠激發人對于周圍環境的好奇心和探索欲，而積極的學習心態能夠為學生提供持久的學習動力。因此，歡樂課堂對于提高學生的學習效率方面作用突出。然而，一些教師對于歡樂課堂這一理念缺乏詳細具體的了解，所以，在對課堂模式進行改革的過程中過分看重表面上教學活動的豐富性，而忽略了教學活動與班級學生個性特點以及教學內容的匹配性，以致于出現了舍本逐末、重形式而輕實質的問題。實際上，教師要真正構建歡樂課堂，實現高質高效的教學，對于這個新教學理念的理解就不能僅僅停留在字面含義。相比于形式上的要求，歡樂課堂更傾向于為學生創造一個充滿信任、創造力、積極性、好奇和快樂的學習環境，而豐富的教學活動只是活躍課堂氛圍的手段之一。

除了豐富的教學活動，教師本身積極正面的教學態度，幽默風趣的情感表達和語言風格以及平等開放的師生互動和課堂討論等是構建歡樂課堂的重要影響因素。因此，在培養學生綜合素養的總體要求下構建語文閱讀的歡樂課堂，首先要從營造輕松的閱讀教學氛圍開始著手。在這一過程中，教師可以將多種形式的教學活動與閱讀技巧的講解訓練相結合，提高傳統閱讀能力訓練的趣味性，激發學生的學習興趣。具體來說，針對于“生活的滋味”這一單元中《我的母親》《多年父子成兄弟》《化妝舞會》《過去的年》這四篇文章的閱讀開展課堂教學，教師首先要確定這四篇文章記敘文的體裁以及表達親情的這一主題。然后教師可以在教學設計時將這四篇文章進行重構和整合，使其成為一個由點到面的結構體系。這樣教師在講解的過程中就可以專注于記敘文閱讀技巧和情感體會的講解和練習，而把具體的文章內容作為技巧講解的實例進行綜合閱讀。因此，教師在選擇教學活動的形式時既要考慮到趣味性因素，還要考慮教學的內容和流程。對于作為閱讀課堂重點的閱讀技巧教學，教師可以借助微課、幾何畫板的動態流程圖以及綜合圖片視頻等講解內容的PPT課件來開展教學。利用多媒體立體化的特點使枯燥的理論性技巧講解更加生動有趣。而對于具體課文內容的講解部分，教師則可以借助技術手段創設情境的方式幫助學生理解具體閱讀技巧在課文中的運用和體現。由于初中的學生普遍存在語文基礎不足，學習文化課程缺乏動力的問題，所以，在課堂教學中采用豐富的教學形式更能夠激發學生的興趣和主動性，達到活躍課堂氛圍的目的，真正實現初中語文閱讀教學中歡樂課堂、高效課堂的構建。

二、借助小組閱讀文本學習提升綜合素養

在新課改的要求下，語文閱讀教學除了要實現閱讀能力的增強之外，還要培養學生的思維方式和綜合素養。而要在語文閱讀課堂上實現這一目的，還是要借助閱讀文本這一載體，要真正實現培養學生思維和語文綜合素養的要求，僅僅通過課堂教學上表面提及的方式顯然是不現實的。因此，教師要從教學設計環節開始入手，構建閱讀文本與教學目標要求的內在聯系，這樣才能夠在閱讀課堂上自然而然地起到培養學生語文綜合素養的目的。同時，在歡樂課堂的模式下，教師在設計教學活動時還要充分考慮到活動的趣味性和可參與性，既讓學生樂于參與課堂活動，又能夠通過活動有所收獲，實現初中語文閱讀課堂趣味性、知識性、塑造性之間的平衡。

以語文閱讀教學的重難點——文言文閱讀為例。教師在講解《師說》這篇文言文時，首先要在教學設計的環節中將知識講解與閱讀思維訓練進行有機結合。而實現這一目標，要以教師對文言文內容的全面掌握和閱讀思維訓練的深入研究為前提。在文言文的閱讀教學中，其主要的難點就在于古今異義字詞、通假字等文言字詞的認識和講解。而閱讀思維的養成則要求教師從全文的角度去理解文義而不必過分推敲細節字詞的理解。這兩點在初看起來是相互矛盾的，所以教師要在設計教學流程時將兩者進行平衡。例如，在教學導入的環節中，通過學生以小組為單位開展的趣味識詞游戲完成字詞知識的講解。教師先將《師說》一文中重點文言字詞進行總結整理，然后將其古文含義，字詞以及現代含義打散，制作成PPT課件或者是打印成小紙條。學生以小組為單位以“一站到底”的活動形式進行字詞形意匹配的競賽，以每個小組匹配正確的數量多少來排名。之后，在對文章內容進行閱讀的過程中，教師可以讓學生以小組討論的方式完成自主閱讀，利用提問引導學生完成對課文段落的劃分，框架的整理、整體文義的理解以及中心意思的體會。在課前導入的環節，學生基本上已經完成了字詞的積累，因此，在這一環節不僅提高了學生的效率，同時也讓學生自然而然地將關注點轉向內容的整體理解。教師在這一過程中可以利用師生互動時問題的設計來引導學生進行思維靈活性、發散性、創新性的訓練。在小組完成自組閱讀以及結果展示之后，教師可以根據《師說》中的中心思想來設計一個主題，讓班級內的學生分為兩個小組進行正反雙方的辯論賽，讓學生實現逆向思維、發散思維的培養和表達能力的增強。在辯論賽結束之后，教師可以利用課堂總結進行古代教育形式以及特點等語文知識的拓展。這樣，以閱讀文本為基礎，以小組討論自學為主要形式，借助豐富的課堂活動開展語文的閱讀教學，不僅實現了學生閱讀能力的增強，還以潛移默化的形式提升了學生的語文綜合素養。同時，靈活豐富的課堂活動也營造了活躍的課堂氛圍，實現了構建高效的歡樂課堂的目的。

三、結語

語文閱讀教學中，構建歡樂課堂不僅要求營造愉悅的課堂學習氛圍，同時也要保障課堂教學的質量和效率，既讓學生以積極的態度面對閱讀課堂，體會到閱讀的樂趣，也讓學生提高學習的效率，實現高效課堂。

[注：本文系惠州市惠陽區2018年中小學教育科學研究課題“歡樂課堂學導模式下初中語文吟誦教學”階段性成果（課題編號：hy2018kt011）]

參考文獻：

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