互動創新，讓語文綜合性學習更出彩

許曉玲 周基文

摘要：“互動式”教學模式把課堂教學看成是在師生之間進行的一場生命與生命的交流溝通，這一模式下的教學過程是一個動態發展的、交互影響的活動過程。“以任務為導向，以活動為主體”是語文綜合性學習的基本特點，采用“互動式”教學模式開展語文綜合性學習，強化師生之間的交互影響，能收到更好的教學效果。

關鍵詞：互動 綜合性學習 案例

“互動式”教學模式把課堂教學看成是在師生之間進行的一場生命與生命的交流溝通，其教學過程是一個動態發展的、交互影響的活動過程。通過師生互動、生生互動、學生和媒體中介的互動，產生教學共振，從而提高教學效率。“以任務為導向，以活動為主體”是語文綜合性學習的基本特點，基于其實踐性、活動性的課程特點，采用“互動”教學模式開展語文綜合性學習，強化師生之間的交互影響，能收到更好的教學效果。互動課堂有三個重要因素：教師、學生、新媒體新技術。因此，確定這三者之間的關系尤為重要。

一、學生主體地位與教師主導地位以及新媒體、新技術三者關系的新探究

1.教師主導，在語文核心素養視角下，落實綜合性學習的整合意識。

初中語文統編新教材計六冊、十五個綜合性學習活動，小學一至三年級計六冊、二十四個綜合性學習活動。這些綜合性學習活動分為傳統、自我、當下三個系列，在活動方式的開發以及基本能力點的布局上有整體規劃，因此教師應該具備整體觀念和整合意識，發揮主導作用。

???由表1可知，每組活動的設置都有極強的現實針對性，既圍繞語文核心素養的培養，又解決學生的實際問題。教師在活動中起著重要的主導作用，具體如下：①確立主要活動與輔助活動。每冊三個綜合性學習活動有主次之分，每個綜合性學習內部也有主次。②具體能力點的培養。結合綜合性學習活動的開展，根據學生實際情況落實基礎能力點。③開發與探索活動方式。聯系實際，創造性地設計開展各項活動。④根據學習的需要指導學生，補充相應的語文實踐活動的方法性知識。⑤對學生參與活動的學習過程進行管理、引導、評價。

2.學生為主體，在立德樹人的理念下，建構基于學生需求和感受的綜合性學習新課堂。

學生是活動的主體。活動方式的開發，要從學生的情感體驗、智力水平和能力差異入手，一切圍繞學生的實際需求，在立德樹人的理念下，合理進行。將核心價值觀有機融入、自然滲透進綜合性活動中，減少枯燥說教，做到潤物無聲。脫離學生實際需求的綜合性學習活動，都是無效的、失敗的。

在活動安排上，可以根據學習能力以及信息技術應用能力將學生分成小組，設置小組長，協調本組成員的學習進度，培養學生的合作探究意識;在活動任務分配上，針對不同學生的特點進行分配，有領導能力、動手能力強的學生承擔活動中的主要任務，基礎較為薄弱的學生負責協助。

3.信息技術助力，從技術素養的角度對語文綜合性學習進行評估與診斷。

利用新媒體新技術的交互性、科學性、反饋性等特點，可以輕易地在課堂上將圖、文、聲、像融為一體，使課堂教學變成雙向甚至多向的教學活動。新技術的應用極大地方便了教師的操作，提高了課堂教學效率。具體來說，新技術在以下方面發揮了作用：

①利用信息技術將數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機結合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，對學生進行多重感官刺激，創造出生動活潑的學習環境，從而吸引學生的注意力。

②利用新技術的交互性特點，使學生真實地融入課程活動中。學生在活動中不僅可以得到欣賞的機會，獲得美的享受，還可以體驗活動的快樂，獲得方法性知識。這種形色共現、聲情并茂的教學方式，有助于提高學生的分享、講述與傾聽能力，使其養成積極思考、自主合作的學習習慣，取得比傳統教學手段更為理想的教學效果。

③在新技術支持下，學生可以自主開展活動，調查、統計、分析、匯報，走出傳統語文課堂，實現課內與課外、書本與生活、知識與能力的鏈接。學生在運用信息技術的過程中，通過對相關知識的整理，查找、篩選、分析、歸納等方面的能力。

二、教師主導、學生主體、新媒體新技術三者的融合實踐

互動共享型教學，以互動創新為教學設計的切入點，在現代新媒體新技術的輔助下，實現師生之間的交流共享，大大增強了學生的情感體驗，促進了師生之間的心靈交融。

原創互動課案例——統編教材七年級上冊《少年正是讀書時》。

[教學方式]

《少年正是讀書時》是七年級上冊教材第四單元的綜合性學習課程。

1.整體規劃：傳統文化類、語文生活類、綜合實踐類三條主線;

2.目標：培養學生的語言能力、實際交往能力、方法性知識三方面基礎能力;

3.特點：綜合性、活動性、開放性、參與性。

基于以上對綜合性學習課程的性質分析，本課適合運用電子白板來進行互動教學。

[學情分析]

七年級的學生學習興趣較濃厚，他們對游戲、競賽、視頻等特別感興趣，教學時可以充分利用交互式白板設計游戲、競賽等形式多樣的互動活動，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。在具體活動設計上，針對部分學生讀書目標不明確、讀書方法不當、不會選書等問題，設計了系列活動。這個年齡段的孩子大多是伴著新技術新產品長大的，電腦、平板等電子產品的強力滲透，使他們對新媒體的輔助學習和思考毫不陌生。

[教學目標]

基于教材和學情分析，預設了如下教學目標：

1.學習幾種常見的讀書方法，如批注筆記法、符號標記法等。

2.學會通過調查、訪問等方式獲取信息，學習對獲取的信息進行整理、歸類。

3.培養學生交流分享能力、講述與傾聽能力，學習與他人溝通、合作，與他人建立并保持良好的關系。

4.在活動中培養學生的自省力，使其養成積極思考、自主合作的學習習慣。

[設計理念]

本設計立足“以任務為導向，以活動為主體”的綜合性學習的基本特點和學生基點及其發展需求，期望通過新媒體助學，圍繞“互動創新”，煥發語文綜合性學習的新生機。

[教學過程]

結合教學目標以及設計理念，本節課的教學活動圍繞五個環節展開，打造螺旋上升的“教學鏈”，讓課堂充滿活力。

環節一：互動導入，營造讀書氛圍。

師：引用臺灣作家龍應臺寫給兒子的一句話——“孩子，我為什么要你用功讀書”，制作“乘上書的翅膀”圖標，并鏈接《To the sky》樂曲，營造讀書氛圍。

生：交流、展示讀書心得。運用smart白板交互式電子白板的“旋轉亮片”工具制作轉盤，并鏈接學生作品，隨機抽取學生上臺展示讀書心得，根據學生的表現用記分牌進行記分。

利用白板工具制作互動小游戲，激發學生對讀書的強烈興趣，也激發他們的探索精神，引導他們大膽質疑、勇于創新。白板的旋轉亮片、 競賽記分牌等工具的使用，使活動的呈現變得更富有層次性和趣味性。

環節二：交互生成，明確讀書目的。

這一環節的核心是“生成”。學生借助讀書調查表，在反復思考實踐中得到成果，由此生成方法：遇到問題探索研究、及時梳理。資源引入、拓展視域、交互媒體等技術跟隨學生的積極思維，應時應需出現，促進課堂動態生成。這些互動技術的呈現，使得學生無論在知識學習還是情感體驗上，都收到了事半功倍的效果。

環節三：創意演示，學習選書技巧。

利用電子白板拖拽功能，開展模擬選書活動。運用白板工具，制作書袋、垃圾筒、各類書籍，學生用拖動的方式選書，實現人機互動、師生互動、生生互動。在此過程中，學生思維活躍，注意力高度集中，在深層思考、良性互動中完成了對知識的遷移。這一環節提高了學生的自主性和自省力，挖掘了其內在潛力。

環節四：拓展交流 ，掌握讀書方法。

結合電子白板的功能，先講述批注筆記法、符號標記法等讀書方法，然后進行鞏固練習。為激發學生的探索熱情，課前師生進行了大量的線上查閱。“青蛙老師”動畫演示功能，使得課堂由樸實化為靈動;教師的預設和學生的解答相結合，增加了課堂舞曲般的動感體驗。在練習鞏固階段，學生閱讀“三條魚的故事”，嘗試運用學到的讀書方法作批注，實現了講練的及時、互動、高效。在這一環節中，資料的呈現生成有序，資源整合豐富多彩。

環節五：知行合一，激發讀書熱情。

語文學習，特別是融合了新技術的語文課堂，絕不能止步于課內。老師要引導學生走出“書本語文”，回歸“生活語文”;老師在課后更多的技術運用中，要引導學生在探索中學習，在學習中獲得快樂。

[反思提升]

回顧本節課的教學實踐，在“互動創新”理念的引領下，預設目標基本達成。師生之間、生生之間的學習、討論、合作，形成了螺旋上升的“教學鏈”，思維、信息、知識等能力環環相扣的“素養鏈”。人文、技術等資源通過有效整合，進一步凸顯了課堂的協作、生成與創新。新媒體新技術服務于語文綜合性教學，也成就了語文綜合性教學。在今后的教學活動中，如何更好地運用這些新技術，實現互動創新，還需要不斷地學習、實踐、反思。

參考文獻：

國家教育部.2016年部編版語文教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2019.