談談語文教學中的情感教育

張建華

摘 要：語文課程的基本特點是工具性和人文性。然而我們第一線的教育者知道教書育人的重擔，但教學中往往卻忽略了育人這一重要環節，這樣引導的學生很讓人擔憂。因此，我們的語文教學注意情感教育是很有必要的。

關鍵詞：語文；情感教育

情感是人對客觀現實的態度的體驗，情感由客觀事物是否滿足個體需要而產生的，它反映了客觀事物與個體需要之間的關系。它也是人們學習和工作的動力。現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”那語文教學中什么是情感教育呢？首先，對語文學習的興趣和熱情是語文情感教育的前提。教師要讓學生明確語文學習的目的，并再次基礎上通過語文老師的熱情生動的講解，使學生對語文教學的內容產生濃厚的興趣，進而迸發語文學習的熱情。其次，理智感、審美情感和道德情操是語文情感教育的三大支柱。現行的語文教材文質兼美，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語文教師情感教育提供了得天獨厚的條件。

那么，如何注意語文教學中的情感教育呢？

首先，在課堂前

1、學生預習要注意提高認識。認識是情感的基礎，學生們對客觀的認識是否正確，認識層面的深淺都直接影響課堂情感的發展。如教材中的《中國石拱橋》，單憑課文中對趙州橋、盧溝橋的介紹是不夠的。因此，課前預習時可以讓學生查找資料更具體了解趙州橋、盧溝橋的情況，對它們乃至中國石拱橋有一個很詳盡的了解。這樣一來課堂中就很容易體會出中國橋梁事業的光輝成就，進而民族自豪感也就有了。

2、教師備課時，應盡力挖掘課文的思想內容。一篇好的課文，一定是思想深邃、感情真摯、富有表現力。因此，備課時，應真正理解作者寫作意圖，體會課文中蘊含的深意，上課時才好啟發學生。如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文中，備課時，教師明白作為中國人引導學生痛恨英法聯軍火燒圓明園的情感是很自然的，但如果就此停止分析了那就不是成功的。這篇課文還應該把學生們換到作者雨果的位置上去，一個法國作家這樣寫，實在是非常了不起，他不顧個人得失，公理至上，沒有狹隘的民族思想，學生在這樣的引導下，相信會獲益匪淺。

其次，在課堂中

1、創設情境。人的情感離不開一定的情景，所以語文教師應有意創設相關的課文情景。教學中采用錄音、朗誦、配樂朗誦、口頭描述、放錄像的方法，引導學生看文字，定會讓學生有身臨其境的感覺，達到陶冶學生情感的目的。如教學《桂林山水》一文時，教師放一放關于桂林山水的錄象，讓學生觀其景，聽其聲，可感可知，其中的美已不是課文語言所體現的美，而是一種直觀的大自然造化的神奇美，這些是用教學語言所達不到的。

2、將學生的生活體驗與教學結合起來培養學生的情感，教學中，我們要積極調動學生已有的生活經驗，尋找文中生活相似的體驗，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，受到熏陶感悟。如《背影》一課中，寫父親對兒子的愛，兒子之前并未體會到，由不解到理解到感念父親，這種經歷在學生們身上可能或多或少存在，因此課堂中讓學生說一說自己與父親的交往，與課文結合起來，更能體會到那種平凡而精深的父愛。學生們就會在生活中去愛父親，進而達到教育的目的。

3、發揮教師語言功能。教師良好的語言，可以烘托氣氛。有一位名師在講《十里長街送總理》一文中抑揚頓挫的講到：“周總理身前無微不至的關心人民群眾，他把人民的疾苦時刻裝在心里，黎明時他多次……黃昏時他專程……如今總理離我們而去了，這怎么能不牽動千千萬萬人民的心呀！”當時，學生們淚光閃閃。再者，良好的語言可以觸類旁通。《老王》一文中，有位教師這樣講到：“作者關心弱者，而老王則知恩圖報，生活中，我們多想想別人為自己做的事，就會發現生活不是缺少愛，也想想自己為別人做的事，就會懂得我們在索取愛的同時，也要像老王那樣懂得感受愛、懂得回報愛、懂得感恩，好嗎？”這之后，學生被這么誠摯優美的語言打動，相信會有不小的收獲。

最后，課外延伸

一些學生可能因涉世不深，課外常閱讀一些對課堂幫助不大甚至是不健康的書籍，語文課后，教師應抓準時機，組織或布置學生看一些有關或有益的課外書籍，可以培養起學生對人類代代相傳的美好心靈和美好的情操的特殊感受，達到滋潤心靈、提高修養、啟迪智慧、激發情感的目標，既開闊學生視野，又可以激發學生奮發向上的情感。

當然，延伸的方式很多，還可以讓學生多練筆，及時準確的把自己生活中的獨特感受表達出來，長期堅持，學生就會逐漸具備較為豐富的情感，會變的敏感起來，就會把生活中的情感豐富的事理用正確的觀點去分析、判斷，自覺的進行表達，既練習了寫作，又再次進行了情感教育。

感人心者莫先乎情，情到了，事才能成，只有語文教學注重了情感教育，我們的語文課才是成功的，讓我們一起努力吧。