繪本閱讀活動(dòng)中幼兒有效觀察的指導(dǎo)策略

陳美利

摘 要：繪本以其獨(dú)特的形象性、審美性藝術(shù)性在幼兒閱讀能力發(fā)展過(guò)程中有著舉足輕重的價(jià)值。研究認(rèn)為繪本閱讀過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察封面、扉頁(yè)、背景色及其他細(xì)節(jié)等，可以使幼兒獲取有效信息，充分發(fā)展閱讀理解和表述能力。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；有效觀察

幼兒期是孩子閱讀的最佳期。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的研究表明，早期閱讀對(duì)孩子智力的發(fā)燕尾服影響很大，對(duì)未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用。繪本閱讀作為早其閱讀的一種，以其獨(dú)特的審美性和藝術(shù)性在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著特有的功能，它通過(guò)富于趣味性的圖畫、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的節(jié)奏展開(kāi)和細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，促使幼兒獲得快樂(lè)和情感上的滿足，是一種提高幼兒閱讀能力的有效途徑。因此，如何發(fā)揮繪本閱讀的多方面價(jià)值，來(lái)提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的詞匯量，提高他們的觀察、理解和表達(dá)的能力，是一個(gè)值得研究和討論的話題。

幼兒閱讀繪本的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，需要幼兒的多種心理要素參與其中，如：觀察、想象、情緒情感、理解…..其中，觀察又稱為“思維知覺(jué)”，它是理解、記憶和思維的先導(dǎo)，是想象、創(chuàng)造的源泉，是幼兒進(jìn)入繪本世界的大門，因此，教師應(yīng)針對(duì)繪本的不同風(fēng)格，幫助幼兒在有效的觀察中，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，大膽想象，理解內(nèi)容，感受繪本中的美術(shù)語(yǔ)言所帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、觀察封面，引發(fā)提問(wèn)

封面有的直接源于書中的圖畫，有的是作者另行繪制的，它是引發(fā)幼兒好奇心的第一個(gè)表情，凸顯著作品的個(gè)性，為幼兒設(shè)下種種懸念，它的畫面很精彩，內(nèi)容卻并不直白，這樣會(huì)為幼兒留有充足的觀察與想象的空間。

繪本《我也是英雄》的封面來(lái)源于書中的圖片，描繪了故事的主人公----小刺猬拉比身背行囊走在草地上的情景，表面上看，這與“英雄”毫無(wú)關(guān)系，但它卻能激發(fā)幼兒的的探究熱情，通過(guò)教師提出的一系列問(wèn)題，如：它背上背的是什么？它究竟要去哪里，要做什么呢？在路上，它會(huì)遇到哪些事情呢？它的心情怎么樣呢？……引導(dǎo)幼兒細(xì)致地進(jìn)行觀察，幼兒在了解了主人公的外貌特征和所處環(huán)境后，順利地接住了封面所拋出的這個(gè)球，能夠大擔(dān)地猜想它心里的感受以及將要做的事情。

二、觀察扉頁(yè)，熟悉情境

扉頁(yè)是環(huán)襯之后正文之前的一頁(yè)，雖然它的整體視覺(jué)重量輕于封面，但它的美術(shù)語(yǔ)言空間很大，它可能會(huì)讓我們見(jiàn)到故事的主人公，也可能為我們展現(xiàn)故事發(fā)生發(fā)展的環(huán)境背景，扉頁(yè)所傳達(dá)的信息往往易于激發(fā)幼兒的興趣，有助于幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解。因此，教師應(yīng)適宜地引導(dǎo)幼兒觀察扉頁(yè)，幫助幼兒熟悉故事情境，為理解故事內(nèi)容作為鋪墊。

繪本《母雞蘿絲去散步》扉頁(yè)是農(nóng)場(chǎng)的平面圖，它包含了母雞每天散布所必經(jīng)的五個(gè)不同的場(chǎng)景，狐貍會(huì)在這五個(gè)場(chǎng)景里偷襲母雞，卻遭遇了五個(gè)可笑的下場(chǎng)，因此，教師在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察農(nóng)場(chǎng)的整體分布圖，這樣可以為他們?cè)谡睦锇错樞蛴^察畫面，發(fā)現(xiàn)畫面中細(xì)節(jié)，大膽地猜想做好鋪墊。

三、觀察背景色，傳遞情感

色彩是傳遞情感、營(yíng)造氛圍、展現(xiàn)風(fēng)格的催化劑，而背景色更能使幼兒盡快地融入畫面中的意境，讓幼兒與畫面中的角色達(dá)到情感上的共鳴，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察背景色，通過(guò)對(duì)色彩的冷暖、輕重的識(shí)別，來(lái)觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心感受，以此聯(lián)想到故事中角色的心理變化，并用各種恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行大膽的表達(dá)，豐富幼兒的詞匯量。

繪本《尋找快活林》中的背景色，是隨著故事情節(jié)的跌宕起伏而變化的，它將幼兒帶到不同的意境中，引發(fā)他們進(jìn)行深入的思考，因此，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面中的背景色，使其感悟中角色所蘊(yùn)含的豐富情感。如：狐貍先生做夢(mèng)時(shí)的背景色是暖暖的粉色，教師提問(wèn)：“狐貍先生做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)，你是從哪兒看出來(lái)的？”幼兒感覺(jué)到自己的心情是愉快地、開(kāi)心、美好的…..進(jìn)而聯(lián)想到快活林是甜蜜的、幸福的、神秘的….但當(dāng)猴子被趕出家時(shí)，天上下起了大雨，背景色變成了冷冷的藍(lán)和灰，教師通過(guò)提問(wèn)：“這時(shí)猴子的心情是怎么樣？你是從哪兒看出來(lái)的？”幼兒感覺(jué)到小猴子的心情是傷心的、難過(guò)的、狐獨(dú)的…..

四、觀注細(xì)節(jié)，大膽預(yù)想

很多繪本上都包含著豐富細(xì)膩的畫面細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)不僅能給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，更蘊(yùn)含了故事情節(jié)發(fā)展的重要線索，如：繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，每頁(yè)的中間都有一棵高高的蘋果樹，與鼠小弟的高度形成了鮮明的對(duì)比，正是這種對(duì)比引出了故事線索，為幼兒留有充足的想象空間，同時(shí)，這也是本書的細(xì)節(jié)所在，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)適宜的提問(wèn)：“蘋果樹這么高，鼠小弟能夠到蘋果嗎？誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助它？….”激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，讓他們用一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”津津有味地注視著書中的“秘密”，享受無(wú)窮的樂(lè)趣。

繪本《母雞蘿絲去散步》的每個(gè)場(chǎng)景里，都有兩頁(yè)相關(guān)聯(lián)的畫面：狐貍即將要遇到的倒霉事都隱藏在第一幅畫面中，這兩幅畫面之間的關(guān)聯(lián)性即是本書的細(xì)節(jié)之所在，它體現(xiàn)了故事詼諧幽默主題的重要線索。因此，教師可以在引導(dǎo)幼兒觀察農(nóng)場(chǎng)的整體環(huán)境后，采用師幼共讀的方式引導(dǎo)幼兒觀察第一幅畫面的細(xì)節(jié)，使幼兒注意到周圍的環(huán)境、母雞的表情、狡猾的動(dòng)作，大膽地進(jìn)行預(yù)想并狡猾遇到的各種倒霉事，然后教師適時(shí)地出示第二幅畫面，再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察。驗(yàn)證自己的預(yù)想，并通過(guò)畫面中的符號(hào)，以及其他小動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)，來(lái)狡猾遭遇倒霉事的過(guò)程，真正感受繪本的幽默風(fēng)趣。

觀察是幼兒參與閱讀活動(dòng)所需要的最基本的心理要素之一，對(duì)幼兒理解故事內(nèi)容起到了關(guān)鍵性的作用，本文從封面、扉頁(yè)、背景色以及細(xì)節(jié)四個(gè)方面探討了繪本閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒觀察的指導(dǎo)策略，策略的有效運(yùn)用還有賴于教師在活動(dòng)前深入地挖掘封面、扉頁(yè)、背景色的教育價(jià)值，分析故事內(nèi)容，找出重要線索，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)所在，只有這樣才能體現(xiàn)繪本對(duì)幼兒教育所特有的發(fā)展價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳放.《培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力》.山東幼兒教育出版社.