小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)之錯(cuò)別字

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂版）規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”要完成這么大的課外閱量，就必須加大識(shí)字量。2015年我再次從事一年級(jí)語文教學(xué)工作。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，孩子的識(shí)字量在1000——2000不等。2016年9月，孩子們升入二年級(jí)學(xué)習(xí)，二年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)450個(gè)漢字，能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思。會(huì)寫350個(gè)漢字，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

短短四五個(gè)月要集中學(xué)習(xí)這么多漢字，對(duì)于年僅六、七歲的孩子來說，識(shí)字量不可謂不大，但問題關(guān)鍵在還有幾只攔路虎：形近字、同音字、多義字。每一課生字的學(xué)習(xí)中，孩子就會(huì)有一些錯(cuò)別字遺留下來，隨著漢字越學(xué)越多，積累的問題也越來越嚴(yán)重。讀音混淆，字形不能正確書寫。

錯(cuò)別字對(duì)成年人來說尚且難于避免，小學(xué)生寫錯(cuò)別字太普遍，甚至可以說沒有人在小學(xué)，尤其在低段沒寫過錯(cuò)別字，只是數(shù)量程度略有區(qū)別而已。作為一名小學(xué)語文老師，讓孩子正確使用語言文字，避免錯(cuò)別字是應(yīng)盡之責(zé)。

避免錯(cuò)別字，我們就要先了解錯(cuò)別字。

“錯(cuò)別字”是指錯(cuò)字和別字。“錯(cuò)字”是指寫字時(shí)因筆畫或構(gòu)件錯(cuò)誤，寫成了本無其字的字。“別字”是指寫字時(shí)，因形、音、義的影響，把甲字寫成了乙字，俗稱白字。

一、錯(cuò)別字形成的客觀因素。

漢字體系本身的復(fù)雜性讓孩子出現(xiàn)易錯(cuò)字。

1、一字多音，即多音字。如：樂（音樂、快樂），好（好人，愛好）等

2、一字多義，如張：張傘、開張、張爺爺、張口等。

3、同音字，如qí：升旗、象棋、尤其、神奇等。

4、形近字，如：瓜——爪、果——里、見——貝等。

5、理解字義，在某種程度上比識(shí)字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

二、錯(cuò)別字形成的主觀因素。

1、學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫字的時(shí)候，往往對(duì)一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。一些外形特別相似的字就極易寫錯(cuò)：如如未——末、己——已、處——外等。

2、小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教“迎”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇，而學(xué)生在學(xué)到“柳”字時(shí)就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯(cuò)寫為“柳”字了。

3、由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生自控力不強(qiáng)，寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。

了解了學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因，有助于我們采取相應(yīng)的有效的對(duì)策，以提高學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。我們應(yīng)當(dāng)盡力做好以下幾個(gè)方面：

一、源頭杜絕法：

首先，教師在備課時(shí)要預(yù)設(shè)，上課時(shí)對(duì)易出錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，采用多種方式加深孩子印象，以避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。如教學(xué)“第”字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)將這個(gè)字與同音字“弟”混淆。教學(xué)時(shí)，我用故事的方式：從前沒有“第”字，只有“弟”字，人們用到dì，都使用“弟”字。出示年畫兒童圖（圖1）

請(qǐng)孩子觀察圖畫中古代小孩子頭上的發(fā)飾與“弟”字頭上倒八頭的關(guān)系，再出示一幅竹簡(jiǎn)圖（圖2），告訴孩子，后來人們發(fā)明了竹簡(jiǎn)，將文字刻或?qū)懺谏厦婢陀辛俗钤绲臅缓髸絹碓蕉啵藗冊(cè)侔错樞驍[放，將竹字頭給了“第”。于是“第”用于表示順序。像這樣通過繪圖講故事，另外讓學(xué)生們?cè)陔y處、細(xì)處主動(dòng)觀察主動(dòng)提醒，這樣錯(cuò)誤就會(huì)大大減少。

二、字理識(shí)字法。這就需要老師具有一定文字知識(shí)。形聲字是在漢字中占有相當(dāng)大的比例，了解形聲字一半表音，一半表義，對(duì)孩子識(shí)字，區(qū)別漢字有巨大的幫助。如袍、抱、炮、泡、跑，看左邊偏旁懂義，看右邊部件記音。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新字時(shí)，運(yùn)用舉一反三的方法，學(xué)一個(gè)字帶一串，讓孩子規(guī)律識(shí)字，形成清晰的印象，也能大大減少錯(cuò)別字。

對(duì)造字方法規(guī)律、漢字的字形變遷、繁簡(jiǎn)字對(duì)應(yīng)等有一定了解。例如“末未本”與木的關(guān)系一講清并不會(huì)亂用。再例如“武”字，既講“從戈從止”的造字原理，又講“武士帶刀被殺”的故事，武字還會(huì)寫錯(cuò)嗎？

三、比較辨析法。形近字、同音字要?dú)w類比較學(xué)習(xí)，多比較，常辨析，越辨越明晰。“燥——躁、密——蜜、晴——睛”都可以運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)還有擴(kuò)詞的方法進(jìn)行辨析。

四、兒歌輔助法。常用的“己平已半巳封口”、“一元錢，買了票，進(jìn)了公園進(jìn)花園（園）”。“打開一扇門，耳在門里聽。他在聽什么？正在聽新聞（聞）”，“張開嘴巴輕輕唱，唱起兩輪紅太陽。太陽上小下邊大，這個(gè)順序不能忘（唱）”。"一只小爪真厲害，抓住木頭不松開。天上吹來三股風(fēng)，抬頭一看彩云來（彩）”。一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血（照）。一口咬掉牛尾巴（告）。“羊”字沒尾巴，“大”字在底下（美）。一個(gè)人本姓王，口袋里面裝了兩個(gè)糖（金）。

另外，在糾正錯(cuò)別字方面要注意多想辦法，對(duì)錯(cuò)別字出現(xiàn)的次數(shù)、覆蓋面等情況采用不同的方法。

首先，讓孩子養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己糾錯(cuò)。學(xué)生自己寫錯(cuò)了字，首先應(yīng)該讓學(xué)生自己去找。讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己所寫的錯(cuò)別字，然后問問自己為什么會(huì)寫錯(cuò)字呢？最后，通過自己的努力把錯(cuò)別字訂正。只有經(jīng)歷了找錯(cuò)別字，查原因，請(qǐng)教并訂正這一系列的過程才能較好地避免自己下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

其次，讓學(xué)生之間相互找錯(cuò)別字。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有的學(xué)生面對(duì)自己作業(yè)上的錯(cuò)誤難于識(shí)別，有時(shí)候他把自己的作業(yè)都檢查了三、四遍了，可就是對(duì)錯(cuò)別字視而不見。如果換作同桌交換找錯(cuò)別字，則很容易就發(fā)現(xiàn)別人的問題。讓同桌找出了錯(cuò)別字之后，再談?wù)剬戝e(cuò)原因，使孩子了解寫錯(cuò)字的原因和如何正確書寫。

再次，對(duì)大多數(shù)學(xué)生都同樣出現(xiàn)的錯(cuò)別字，即該字的出錯(cuò)頻率較高的，可采用全班糾錯(cuò)法。根據(jù)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的識(shí)字錯(cuò)誤設(shè)計(jì)成改錯(cuò)題，將它作為一種輔助方法加以使用。

最后，學(xué)生畢竟有時(shí)水平有限，對(duì)于隱藏得較好的錯(cuò)別字還得請(qǐng)教老師來幫忙。這時(shí)，老師可不要著急把錯(cuò)別字給圈出來。教師應(yīng)該提示、引導(dǎo)學(xué)生，盡量讓學(xué)生在自己的指引下去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字并找出出錯(cuò)的原因、改正。

總之，防范錯(cuò)別字是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的艱巨的工程，但是只要老師用心去做，錯(cuò)別字一定能逐漸從孩子的作業(yè)中悄然退出。

作者簡(jiǎn)介：何文麗（1976.10-），女，漢族，四川樂山人，四川省峨眉山市雙福鎮(zhèn)小學(xué)教師，研究方向：語文教學(xué)。