培智學校班級開展繪本閱讀教學的實踐思考

理麗娜

一、案例背景

由于思維、感知、觀察等方面能力較弱，很多智障兒童認讀、理解抽象概念較為困難，這使他們難以培養閱讀習慣，加上社會活動的缺乏，更限制了他們對事物的認識。繪本教學以學生心理特征為出發點，依托于實際生活，選擇合適的繪本，補償學生心理障礙，在一定程度上形成健康的心理、提高情緒智商、獲得社會交往技能，最終達到基本適應社會生活的課程總目標。

在筆者班上，共有學生8人，其中男生4人，女生4人，輕度智力殘疾2人，中度智力殘疾2人，中度智力殘疾4人，根據學生認知、語言，溝通能力強弱可將學生分為A，B，C三個層次：A組2名學生語言表達和理解能力較強，有自己閱讀繪本的習慣；B組3名學生在教師指引下能說簡單句子或詞匯，對繪本有一定的興趣；C組學生幾乎沒有主動參與繪本學習的意識，但具備模仿能力，可在指令下做簡單動作。

二、教學過程

1.展示爸爸們的照片，導入活動

（1）師：每個小朋友都有自己的爸爸，瞧！他們都到這里來了（觀看PPT爸爸們的照片）請用一句話介紹自己的爸爸吧。

（2）師：有一位叫安東尼的英國小朋友也要向大家介紹他的爸爸。我們一起來看看他的爸爸。（拿出繪本，引導學生看封面）

（3）師：這個爸爸在干什么？（學學爸爸的樣子）你覺得他是個什么樣的爸爸？（初步感受爸爸很逗的特點）

師小結：看起來這是個可愛又有趣的爸爸哦。他究竟會是個什么樣的爸爸呢？我們一起來看看吧

【教后反思】

每個學生都有自己的爸爸，教師鼓勵A組學生獨立介紹自己的爸爸，分享自己與爸爸在家的開心事，B組學生在教師提示下跟讀繪本的名字<我爸爸>即可，對于C組的學生能指出爸爸的照片，并模仿繪本封面中爸爸的表情動作即可。

2.完整閱讀，體驗情感

（1）師：猜猜安東尼的爸爸到底有多棒？會有什么本領呢？

A：跑步。師：爸爸得了第幾名？他和誰一起賽跑？你從哪里看出來的？

師小結：和這些有名的運動員賽跑，而且還得了第一！有這樣一位爸爸，棒極了！

B：唱歌。師：你看到了誰？爸爸在哪里唱歌？爸爸和誰一起唱歌？爸爸和他們同臺演出，一定是非常自信的！

（2）體驗畫面的幽默風趣：這幾幅畫上畫的是爸爸嗎？為什么？細致觀察爸爸的睡衣和睡衣上的腰帶，得出結論畫的是爸爸，因為這是爸爸穿的衣服。爸爸真的會變成馬、魚、猩猩、河馬嗎？這樣爸爸你喜歡嗎？（原來爸爸像馬吃的一樣多，像魚游的一樣快，像猩猩一樣強壯，像河馬一樣快樂。）

師小結：布朗的爸爸自信、勇敢、不怕辛苦，像大猩猩一樣有力氣，像魚一樣游得快，還像貓頭鷹一樣聰明。其實，在你的爸爸、他的爸爸、我的爸爸身上也有許許多多的本領。你會用布朗的辦法，也把爸爸的優點藏到動物身上，夸一夸爸爸嗎？

（3）你有沒有在爸爸的衣服上發現什么秘密？（引導細致觀察睡衣上的小太陽）為什么把爸爸和太陽畫在一起呢？（爸爸就像太陽，給我們溫暖）。

【教后反思】

智障兒童語言理解能力、觀察能力較弱，在繪本閱讀教學中要進行適當的提示和引導，通過表情、聲音、體態等變化幫助智障兒童更形象地感知故事的起伏、人物情感的升華等。在此教學環節中，教師引導AB組學生聯想童話故事，培養學生仔細觀察的意識，善于發現圖畫中的細節；同時選擇了“像……一樣” 這個語言訓練點，提高A組學生語言表達能力；對C組學生，教師引導學生將爸爸的照片與繪本中出現的動物進行匹配，教師根據學生的匹配進行語言描述，提高C組學生的注意力和興趣。

3.遷移表達

（1）PPT展示從事各種職業和有著各種愛好的爸爸的照片

（2）用“我的爸爸很棒，他會……” 的句式介紹爸爸，說一說自己的爸爸有什么本領。

（3）播放《爸爸去哪兒》視頻，再次回顧本節課內容。

【教后反思】

通過對繪本的講述，學生對《我爸爸》有了初步的認識和了解，在此基礎上總結，A組學生能夠大概復述整個繪本，能夠用“他會…”句式說說爸爸的本領，B組學生能夠自己翻閱繪本，并在教師提示下用簡單詞匯介紹爸爸，比如（很棒，很帥），但是C組的學生僅在本屆課堂上可安靜觀看《爸爸去哪兒》視頻。

三、課后反思

智障學生認知水平較弱，對圖畫和文字的感知觀察思考速度慢，因此，在培智繪本閱讀教學中，必須給他們足夠的時間去閱讀，讓他們由淺入深地感知圖畫故事，為觀察細節理解故事奠定基礎。通過這節課的教學，有以下思考：

1.按次序呈現圖畫和文字在充分觀察后理解故事語言

要給智障兒童足夠的時間讓他們自己觀察發現，但時間太長也會使學生注意力分散，因此，要在呈現方式上進行調整：首先，在圖畫和文字的順序上，先呈現圖畫，讓他們形象直觀地觀察思考，然后呈現文字，讓他們結合圖畫理解文字的含義其次，在呈現圖畫過程中，也要按一定次序，即先整體再細節整體呈現某張圖畫后，再單獨呈現某個關鍵細節，引導學生更深入地觀察思考另外，對于一些圖畫，還可將其次序打亂，先呈現后面的圖畫，激發學生的興趣，使其更仔細更主動地觀察和思考。

2.多種方式提示在抓住關鍵點后發現故事線索

對于故事的關鍵點和圖畫的細節，也要以反復誦讀圈出再現放大等方式引起學生注意觀察和思考，從而把握整個故事。

如《我爸爸》第一部分中“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，圖畫中爸爸一手叉腰，一手指著大野狼，似乎在斥責大野狼，而目露兇光的大野狼則夾著尾巴逃出房間。故事就這樣講完了嗎？在粗心的人眼里，故事就此結束，開始翻頁去看另一個故事了。然而細心的人則會發現，原來這只大野狼就是吃掉小紅帽和三只小豬的那只壞蛋大野狼??！看，小紅帽和三只小豬都躲在遠處的大樹后面，遠遠地看著爸爸和大野狼呢

3.巧妙設置提問在深入思考后加深對故事的理解

提問能吸引智障學生注意，促進學生對關鍵細節的感知與理解，因此繪本閱讀教學中要巧妙設置提問泛讀時，可針對故事主題提問；精讀時，可依照故事脈絡，抓住承上啟下的關鍵點提問。泛讀《我爸爸》時，主要讓學生自己感知故事抓住主題，那么只需要在學生泛讀整個故事一兩遍后提問：這是一個關于誰的故事？精讀過程中，可在每個段落結束時提問：為什么爸爸很棒？從而在對比中加深對故事的理解把握好主題后，再針對關鍵的圖畫句子提問，以加深對各部分的理解，以及引入后面的內容

4.豐富多彩的延伸活動在閱讀后加深體驗，學會遷移

為加深學生對繪本故事的理解記憶，更深地體驗故事情節情感，可將故事中的所學遷移到更多情境中，設計豐富多彩的延伸活動將繪本《我爸爸》的閱讀教學安排在父親節前，教學延伸活動中設計學唱一首“爸爸的歌”、“爸爸的一天”、“說說我爸爸”（爸爸工作、電話號碼等），感恩父母等活動，讓學生進一步了解爸爸的愛與付出，從而激發自己對爸爸的感謝和愛，再將這種愛化作行動，擁抱爸爸，對爸爸說愛，要自立自強這些活動的安排涉及各個學科，可進行主題式教學，也可以活動形式開展，讓學生從各個角度用各種方式觀察、感受、理解，思考與表達，更深刻、更多層次地體驗爸爸的愛，進而在各個方面進步與成長。