關于高中英語閱讀課堂有效提問的探索

牛曉佳

摘 要：在高中英語教學過程中，閱讀課無疑是一個很重要的課型。提問是閱讀課堂上促進師生交流，集中學生注意力的重要途徑，在傳統課堂提問模式中，教師的設問往往是一些顯性問題，提問的技巧也可能存在或多或少的問題，在我們當下英語閱讀非常重要的情況下，我們研究關于英語閱讀課堂中提問策略的應用現狀、存在的問題和改進策略，產生有效提問是很有必要的，有效的提問可以促進教師與學生雙方在課堂上真正有效溝通，可以培養學生在英語閱讀中的思維能力，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中;英語閱讀;有效提問

前 言

對于現代高中生來說，課堂無疑將是他們學習的主要陣地，但即使在教育技術已經進入云端時代的現代英語教學中，有效提問為學生和教師之間提供了一個可持續的交流機會[1]。在有限的教學時間內，如何更有效地利用提問來啟發、組織和引導學生，積極參與英語課堂活動，讓學生可以有自己的想法，可以大膽的表達內心的想法，能在英語閱讀中參與進來，這也正是我們國家改革教育所希望看到的，我們國家教育新的理念是希望在教育中老師和學生能有所交流。提到相互交流和溝通，課堂提問確實是提高學生合作能力的重要途徑[2]。本文旨在通過對提問的現狀模式進行考察，發現問題，從而提出有效提問并提出一些切實可行的教學建議，促進教師有效提問，有效教學。

一、傳統的課堂提問模式及存在的具體問題

（一）傳統課堂教學中提問的模式

在我們國家以前的教學中，是老師是主導者，老師以教材為重點在課堂中教學生最為基礎的知識，傳統教學是教師片面灌輸、學生被動接受的局面。

在這樣的教學中，提問是遠遠沒有達到教育改革所要求的，只是有提問的形式而已，而且所提的問題也是沒有經過設計的，缺乏實際性，問題是任意的、不完整的，問題是封閉的，不能促進學生思維的正確和完善，缺乏從學生角度設計問題，學生面對這些問題是被動的局面，老師的提問沒有讓學生思考，在教學中，提問是低效和無效的，這在一定程度上限制了教學效率的提高[3]。所以，無效的提問不僅僅無助于教學，反而浪費時間，降低學生上課的積極性，所以在教學活動中，應該盡量避免這種無效的提問。

在這樣的情況下，傳統教學課堂提問的弊端十分明顯，學生在整個教學過程中是被動獲得知識，學習主動性被忽視，提問由于缺乏思考性，導致大多數的提問都是無效的，因此，需要創造一個高效的課堂，以適應新課程改革的要求[4]。

（二）存在的問題

提問是教師培養學生思維能力的重要工具，是教師與學生課堂互動的紐帶，有效的提問在一定程度可以促進有效的課堂教學，有效的課堂探究能使學生在課堂上積極、愉快地進行思考閱讀，激發學生的求知欲，達到理解閱讀材料的目的，讓學生的語言有所發展，然而傳統課堂的提問往往是無效的，具體表現如下。

（1）設問簡單，缺乏靈活性和思考性

在現在的高中英語閱讀教學中，教師設計的問題太簡單，只是為了改變一下課堂氣氛。學生可以直接從課文中找到答案，學生的思維能力是無法培養的，有些問題不假思索就可以回答，例"Yes or No"的問題，這種問題不利于使學生思維發散，甚至導致學生注意力分散，提問時隨口回答。而這種問題在平時的課堂上也是非常常見的，所以就導致了好多課堂低效又費力。老師在高中英語閱讀課上應該提問讓學生深入理解課文，有分析、理解、研究、思考的閱讀習慣，促進學生思維能力的發展。

高中英語閱讀教學的目的是引導學生閱讀課文，解決詞匯、句型、語法等，從而達到使用英語的目的，然而有些教師不能根據課文的特點整合教材，不能根據學生的認知來控制閱讀過程，提出的問題是多樣的、零散的。往往是隨意設問，不講究系統性，學生不能掌握閱讀材料的主線，不能全身心投入閱讀，這種沒有主題的問題便會極大程度上削弱了學生的閱讀興趣，難以培養學生的綜合語言能力。沒有主線的問題會讓學生抓不到課堂教學的重點，那么學生的學習效果一定會大打折扣，所以這種冗雜零散的問題應該盡力得以避免。

（2）設問缺乏實際意義，學生的興趣點難以得到激發

在高中英語閱讀課中，老師的提問不能與現實生活相結合，他們提出的問題依賴于課文，缺乏新意和創造力，不能激發學生的研究欲望，學生很難與現實生活聯系起來，當今新課改的目標就是要培養學生的語言應用能力，英語閱讀課作為課堂語言輸入的環節，是學生語言有效輸出的關鍵，所以在進行語言輸入的時候，就應該非常注重輸入知識的有效實用，能滿足學生的興趣愛好與需要，然而以上提到的那些缺乏實際意義的問題，就容易導致學生語言運用能力不好，學生沒有積極性。綜上可以看出，提問在課堂上的重要性，而提問必須是有效的才可以提高課堂效率，無效的提問似乎就是浪費時間。因此，有效的提問才是一節成功的課所不可缺少的。

（3）提問技巧欠佳，學生回答問題積極性不高

提問是教師與學生雙方溝通交流的手段，具有雙向性，而在我們的課堂上，對于好多學生來說，對于教師的提問似乎感覺畏懼，因為害怕自己回答錯誤，這就喪失的提問的真正意義，教師應該對學生進行鼓勵引導，不計較答案對錯，鼓勵學生積極回答問題，回答問題以后要善于引導反饋，總結優點，對于不足之處進行引導改正。提問有很多的環節，從設問，候答，引答，回答，反饋這幾個環節的設計指導，都要遵循以學生為本，不可以太過嚴苛使學生喪失積極性，所以提問技巧的好壞也是影響提問是否有效的重要因素。

二、高中英語閱讀教學中的有效提問

（一）何為有效提問-含義探討

中學課堂的核心部分是“有效提問”，若要提高課堂的教育與教學質量有效教，就必須要聚焦于如何提高課堂中提問的有效性。“有效提問”是教師適時清晰提出細化的問題，能引起學生的回答與回應[5]。這樣便體現了兩點，一是設問問題要清晰生動，引起學生回答欲望。二是教師提問要適時，把握時機進行提問。有效提問是針對無效提問而言的，以上我們探討的無效的提問模式以及問題，接下來將從有效提問的意義和策略來進行分析。

（二）如何有效提問-策略探討

通過有效提問的橋梁，學生當然會被介紹到高中英語閱讀課文中去反思課文的內容，了解語言技能，提高語言素養，有效的閱讀課提問是可以激發學生的合作與探索，激活學生的相關知識和經驗，鼓勵學生在有效提問和實際生活的基礎上應用新知識的，有效的問題是可以激發學生的思維，提高教學實踐思維的內容，促進學生思維能力發展的。

（1）設問問題要有層次性與靈活性

在高中英語閱讀課堂教學中，最重要的問題是閱讀，閱讀課的環節往往包括讀前，讀中，讀后三個階段，教師要根據不同的階段提出不同的問題幫助學生理解文章。例如在讀前，往往通過頭腦風暴討論讓學生討論相關話題，激起學生的學習欲望。讀中的階段要設計一些主旨大意題，填空題，問答題，連線題等，提問的問題形式要多樣，才可以讓學生的注意力一直聚焦在課堂上。設問的層次性要求設問要有主線，不可以零散無規則，隨意地對學生進行發問。

（2）設問問題要有現實性與啟發性

提問的問題現實性是指問題要與學生的實際生活想聯系，要創造真實的問題情境，這樣學生就會愿意參與其中便可以提高學生回答的積極性。設問的現實性正是符合了新課程改革的要求，因為這有助于培養學生的語音實際應用能力，設問一定要貼合學生的日常生活，使學生在課下也可以應用到課堂所學，這也是學習語言的最終目的所在，閱讀課作為學生輸入學習的一個重大來源，提問作為閱讀課的一個重要的教學手段，那么設問問題現實性的重要性也就提現了出來。

與歸納問題相比，學生更需要啟發性問題，教師對學生正確回答問題的強烈愿望和促進班級教育進步的迫切愿望是導致歸納問題的主要原因。教師可以在課文設計的基礎上，根據學生的認知能力和興趣，有效地培養學生的不同思維能力，設計開放性問題，讓學生能發散性思考，開放性問題來源于課文，高于課文，利用教材，鼓勵學生帶著問題閱讀，解決高中英語閱讀過程中的問題，教師在閱讀課文時，應提出激發學生思維、學習和認知過程的問題，鼓勵學生積極思考，鼓勵學生大膽思考質疑和培養學生的思維能力[6]。提問的最佳方式是由淺入深，教師要考慮到不同層次學生的需要和偏好，使學生在各個層次上都能發展閱讀能力，可以逐步提高學生的閱讀能力。

（3）提問對象要全覆蓋

教師面對的學生千差萬別，對于基礎知識相對薄弱的學生，教師應設計相對簡單但有一點點拔高的問題，這樣不會讓學生難得答不出來，同時也可以激發學生的思考能力。而對于程度較好的學生，老師要改變問題的設計，問題的設計要有一定的拔高，要引起學生的深入思考，不能讓學生滿足于自己掌握的知識，而應該讓學生有一定的思考空間，學習空間，這樣可以使學生往更加優秀的方向發展。教師在課堂教學中，一定要面對全體學生，不可以僅僅提問一部分同學而忽略其他同學，這會使其他同學的積極性降低，提問對象的全覆蓋就是要讓所有的同學都可以參與到課堂活動中，使每個學生都可以動腦子思考問題，有所收獲。

（4）提問要有雙向性

以學生為主體，以交流為目的，以教師之間的互動為目標，在不同的閱讀階段，有效提問的目的是不同的[7]。教師也要注意培養學生的提問能力，學生不僅要回答教師的問題，也應該善于發問，發問也是學生思考的體現。批判性思維適合我們一直在提倡的理念，讓學生認真思考教師問題的同時也要讓學生善于懷疑質疑，從而進行發問，發現問題是解決問題的第一步，高水平的有效提問要要根據教材的重點、難點和特點，認真研究有效問題，要考慮學生的問題考，以達到提高學生綜合能力的目的。

（5）提問后要及時反饋，鼓勵引導

及時反饋評價學生的回答情況，對于回答不滿意時要善于導答，通過澄清，提示，變化，轉問，反問的方式引導學生，不可以對回答錯誤的學生呵責，這樣會打消學生回答的積極性，善于發現學生的閃光點，并贊揚學生回答的勇氣。及時反饋也會讓學生意識到自己的優點與不足，并改正不足，提高自己。及時反饋就要多多使用正面積極的語言，哪怕學生犯錯，也會積極鼓勵引導。

三、高中英語閱讀有效提問的意義

（一）有效提問可以使教師真正了解學生學習情況

提問的目的就是了解學生學習情況，及時對學生不足之處進行彌補補充，只有有效的提問才可以真正通過學生的回答了解到他們對于知識的掌握情況，教師才可以及時調整教學進度，讓學生對于知識把握扎實的前提下，再去開展下一步的工作。

（二）有效提問活躍了英語閱讀課堂的氣氛

在英語閱讀課堂上提問最重要的是提問及學生的回答。學生不害怕答錯而回答問題，極大地增加了課程積累的極性和趣味性，使英語課程不再枯燥乏味，教師的有效提問使學生對英語閱讀產生濃厚的興趣，保證學生英語學習積極性和創造性，有效提問給學生時間進行討論，不僅提高了學生的準備，而且提高了效率和信心。

（三）有效提問促進學生在英語閱讀課堂的思考

老師在英語閱讀的有效提問給學生思考的時間，并且學生在思考后的回答是有成效的，老師在提問中愿意等待啟發學生的思考，能讓學生有信心，更加大膽，能有主動性和積極性的去思考，不去應付老師的提問。有效提問對學生在閱讀中回答問題、思考的回答有促進的作用[8]。教師在高中英語課堂提問時，老師在有效提問中也要觀察學生，通過學生對問題的回答，要分析學生對于知識的學習狀況和進度，老師在了解后，應該適當調整在課堂上的提問及教學進度，并在學生回答問題后有更詳細的解答和正面的肯定，這樣提高了學生對這一部分知識的掌握，為以后的學習打下基礎，讓學生對知識有能掌控的信心，促使學生在提問中的思考和進步。

四、結 語

高中英語閱讀作為提高學生英語綜合運用能力的重要契機，不僅包含了很多基本的英語技能，而且要求學生具備一定的分析文章結構和文章更廣泛意義的能力。為了達到英語教學的根本目的，激發學生主觀能動性進行課堂活動的教學策在很大程度上要通過有效的提問來實現，以此來促進學生學習效率的提高，培養學生獨立思考的能力，這也是核心素養要求下學生必備的能力素養。

參考文獻

[1]唐玉法.有效課堂提問實施路徑探究[J].中國教育學刊，2019，（3）.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2018.

[3]周烯.論初級中學英語教師課堂提問[D].西南師范，2018.

[4]崔允廓.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2018，（06）.

[5]宋玲.課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能[M].中國輕工業出版社，2018.

[6]劉立明.國外有效教學研究評述[J].現代中小學教育，2018，（12）.

[7]鄒強.中學教師課堂提問的現狀與分析[J].現代中小學教育，2018，（10）.

[8]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2018.