小學數學中學生課堂提問有效性提升策略分析

許健 許乃文

【摘要】小學數學課堂教學中的提問環節是教師與學生之間進行交流與互動的環節，通過這一過程，能夠有效激發學生對知識探索的積極性，培養與鍛煉學生獨立思考與對問題的分析與解決能力。因此，教師需要結合課堂教學的內容，根據學生現有的認知發展水平以及已有的知識經驗，引導學生大膽提問，幫助學生養成主動提問的習慣。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;課堂提問;有效性策略

以往的小學數學課堂教學的提問環節中，教師往往缺乏對學生課堂提問重要性的認識與重視程度，導致課堂提問環節存在諸多問題，難以有效增強學生對數學的學習興趣，進而使得數學的教學效率和質量較低。

一、課堂導入設置疑問，引導學生提出問題

建構主義教學理論認為，人的知識習得需要通過自己的經驗主動獲得，而不是通過被動的方式接受知識，在教學中應該將重點放在學生自身知識的建構上，避免他們單純、機械地復制教師的知識與經驗。學生作為教學活動的主體，有能力主動選擇、發現、思考、探究、應答與質疑，因此，在教學活動中，他們需要通過對知識點產生質疑，并通過提問的方式獲得相應的知識與經驗。課堂導入是課堂教學活動開展的首要環節，教師可以在這一環節借助一些生活實例和教學設計引導學生進行提問，激發他們對知識的探索欲望。例如：在學習《可能性》一課時，教師可以在課堂導入環節設計小游戲，如開展“擲硬幣”的游戲，一名學生來擲，另一名學生猜硬幣的正反面，兩人分別擲4次，學生分別將正反面出現的情況進行記錄。在完成小游戲后，學生會因為擲硬幣得到的硬幣正反面情況與自己猜想的情況不同產生質疑，教師引導學生提出自己的問題，并由此引入課堂教學活動，學生能夠在教學過程中通過自主探究解決一部分問題。在此過程中，學生根據自己提出的問題進行本課程的學習，能夠有效提高他們自主學習和探究的積極性。

二、制造認知沖突，激發學生提問的主動性

當前的小學數學課堂教學活動中普遍存在著教學內容過于泛化的特點，同時，課堂活動的開展存在預設生成的沖突，出現了不負責任、沒有預設的課堂和沒有生成的不精彩的課堂，教師受傳統“講授一接受”思維模式的影響，忽略了課堂提問的重要性，使學生被動地接受知識，學生的能力、素質得不到充分發展，難以提高教學活動的有效性。教師開展課堂教學活動需要建立在學生已有的知識經驗上，根據學生現階段的認知發展水平，結合課程教學的知識點制造認知沖突，能夠有效激發學生提問的主動性。例如：在《小數乘法和除法》一課時，學生已經學習過整數的乘法與除法的知識，教師可以提出幾道整數的乘法和除法算術題，并在其中穿插幾道小數的乘法和除法算術題，由于小數在相乘和相除時，需要關注小數點的進位問題，因此與整數乘除法的算法存在不同之處，當學生出現錯誤時，教師引導學生進行提問，并根據這些問題進行針對性的講解，進而幫助學生對小數乘除的方法進行深層的理解。

三、營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生敢于提問

在小學數學課堂教學中，由于性格特點、心理壓力等因素的影響，學生雖然心中存有疑惑，但不敢進行提問。因此，教師需要營造輕松的教學氛圍，建立良好的師生關系，幫助學生建立自信，表揚學生敢于質疑的精神，鼓勵學生敢于提問，養成主動提問的習慣。例如：在學習《圓》一課時，教師可以讓學生觀看兔子和烏龜賽車的動畫，兔子騎著一輛又大又高的正方形車輪的自行車，烏龜騎著一輛又小又矮的圓形車輪的自行車，但最終，烏龜取得了比賽的勝利。學生在觀看視頻后會提出問題：為什么烏龜的自行車沒有兔子的自行車高大但是跑得快呢？這與自行車車輪是圓形有什么關系嗎？在觀看視頻的過程中，學生的身心處于放松的狀態，進而能夠勇敢地提出問題，通過這樣的方式，能夠幫助學生養成敢于提出問題的習慣，提高學生課堂提問的有效性。

三、突出重點問題內容，提高課堂效率

為了盡最大可能解決目前小學數學課堂提問缺乏有效性的問題，教師在開展提問教學的時候必須選擇最合適的提問方式，不能泛泛而談，也不能“廣撒網”，必須對問題的重點進行強化，讓學生能快速、準確地把握住問題的關鍵內容，從而針對性地進行分析并且作答，解決課堂提問效率低下、提問浪費時間的問題。回顧過去的小學數學課堂提問過程不難發現，很多教師受到應試教育的影響，選擇在課堂上采取填鴨教學法，整個教學過程都由教師一人主導，而學生在這個過程中卻只能扮演被動接受的角色，很難產生自己深刻的思考。因此，在今后的教學工作中，教師要結合學生的實際學習情況，對過去錯誤的提問方式進行改進和調整，保證學生們都能在聽到問題的第一時間就理解題目，為提升課堂教學的效率做出努力。例如，在帶領學生們學習《認識人民幣》這節課的內容時，教學對象的年紀普遍偏小難以處理太多的信息，所以教師如果給太多的限定條件學生就會陷入困惑難以理解題目，“周末媽媽帶你去超市”“想買一袋五元錢的糖果但是最后還是放了回去”這一類的描述都屬于贅余條件，對學生理解知識點毫無幫助。只需要簡單地向學生提問“如果你有50元，花費了15元以后還剩下多少錢？”就可以讓學生對人民幣的找零、使用等產生深刻的理解，并且也能節省解釋題目的時間，把更多寶貴的課堂時間用在其他知識點的學習上。

綜上所述，隨著我國教學改革的不斷深入，提升學生的創新思維能力與獨立思考的能力已經成為當前教學的主要任務。因此，在小學數學課堂教學中，教師需要避免單純灌輸知識的教學方式，把握教材的重點內容，營造良好的教學環境引導學生進行提問，并通過正向的評價機制幫助學生養成主動提問的習慣，進而提升學生提問的有效性，激活他們的思維，活化課堂氛圍，提高小學數學課堂教學的效果。

注：本文為江蘇省宿遷市中小學教學研究室“十三五”2019年度微型課題“小學數學課堂教學活動有效性教學策略的研究”（課題批準號：SQWK2019-081）研究成果。

參考文獻：

[1]陳世華.淺析提高小學數學課堂提問有效性的策略[J].學周刊，2019（25）.

（責任編輯 范娛艷）