基于閱讀素養培養下的高中語文教學研究

周嘉念

摘 要：在當前的教學中，隨著傳統文化的回歸，造成社會對于文化更加重視，在教育領域中表現出關注語文教學的形式，尤其隨著當前的教育改革，更是強調語文教學，因而教師應當把握高考變革方向，更加注重學生的語文能力與素質培養。然而在當前的高中語文教學中，由于教育的功利化，教師實質上對于高考動向的把握理解為學生語文成績的提高，并非是對于語文知識的掌握與語文能力的培養，使學生處于知識學習的一個尷尬的境地，即只掌握知識而未掌握理解知識的能力。因而在當前的高中語文教學中，教師應當轉變自己的教學觀念，加強對于學生語文學習能力的培養，使學生可以更好的理解知識，進而掌握知識，促進學生語文綜合的提高。

關鍵詞：閱讀素養；高中語文；教學方法

高中階段是學生綜合能力培養與發展的關鍵時期，這一階段學生對于未來有了一定的期望與目標，往往更加積極的參與到知識的學習過程當中。然而在教育方面，由于當前階段的教育轉型中存在一些小的問題，對于學生的培養存在偏差，更加注重學生的知識素養，缺乏對于學生自我能力的提高。閱讀作為我們提升自我的一種重要的途徑，在學生的培養過程中必須要有效的建立學生良好的閱讀能力。因而在高中語文的教學中，教師需要加強對于學生的語文綜合素養培養，通過注重學生的閱讀興趣建立，提供學生更多的課堂閱讀與心得交流的機會，讓學生可以形成對于閱讀良好的心理感受。同時，結合課內閱讀講解，以示例為引，提升學生的理解深度，最終結合趣味的閱讀知識競賽等活動，帶動學生進行課外閱讀。通過從課堂與課下雙抓手，讓學生形成良好的語文閱讀能力，從而更好的促進學生的發展。

一、提供課內閱讀機會，發展學生的閱讀興趣

閱讀是語文教學中的一個組成部分，閱讀能力的訓練一直是語文教學的重點，并且，這種關注和重視并不是全無道理的，對于學生來說，在以后的生活和工作中將會面臨很多的閱讀環境，良好的閱讀能力不僅是人們獲取知識，終身學習的必備技能，而且也是學生們進行生存所必需的一項能力。然而，在高中教學階段，教師為了讓學生更好的關注于課堂主要內容的掌握與學習，對于閱讀這一項目進行刪除，往往通過做題講解讓學生進行知識獲得，在這樣的教學方式下，學生大多不愿意為了做題而進行閱讀，因此在高中閱讀教學中，教師應當適當的提供一定的時間讓學生進行課外作品或者雜質的閱讀，從而放松學生的語文課堂學習。因而在高中語文教學中，教師可以在每一周的上課中為學生留出一節課外閱讀課，讓學生攜帶自己感興趣，能夠獲得一定知識的作品進行閱讀。同時教師在這樣的課堂中需要給學生提供一些書籍，保證學生都有書可讀。通過這樣的方式，為學生提供很好的閱讀機會，在學業壓力下適當的放松學生，從而有效的促進學生語文閱讀興趣的提高。

例如，在高中語文課堂中，教師首先為學生準備一些書籍，并制作學生閱讀書籍的表格，在首次閱讀課堂中，教師調查學生的閱讀基礎與閱讀興趣，在每節閱讀課堂的展開中，教師以學生的閱讀動向為基礎，以一個主題類型的書籍進行課外閱讀拓展，在課堂結束教師要求學生進行閱讀體會分享。通過這樣的方式，在閱讀課堂的展開中促進學生高效化的閱讀，同時有效的促進學生良好的閱讀興趣的建立。

二、結合閱讀分析，提升學生的閱讀鑒賞水平

在語文的閱讀教學中，由于學生的課外閱讀往往不進行深入的思考與分析，對于作品的理解都是淺層次的，因而無法適應高考閱讀的要求，因而在高中語文的閱讀教學中，教師應當適當的提高閱讀教學的水準，通過示例教學，讓學生掌握系統的閱讀分析知識。因而在高中語文的閱讀教學中，教師可以以一部作品為例，或者一則文章，讓學生先進行自我的理解與分析，而后教師再結合這篇文章，以內容，主題，人物等多方面的，多層次的講解，讓學生能夠很好的理解文章。在語文閱讀教學過程中，教師需要充分重視學生的分析能力鍛煉，教師可以有效的結合群文閱讀，讓學生進行自我能力的練習，通過自身閱讀與課堂教授的結合，有效的提高學生的文章閱讀能力與素養。

例如，在《林黛玉進賈府》這一文章的教學中，教師首先讓學生熟悉文本，并以此為基礎談談自己的理解。而后教師可以從林黛玉的人物形象，賈府的環境，以及賈寶玉在文章中的形象刻畫等方面對這一文章進行詳細的講解，讓學生充分的理解這一文章。而后教師可以在文章講解結束之后，讓學生閱讀《劉姥姥進大觀園》這一情節，讓學生按照課堂講解思路，通過小組討論分別講解對于其中人物的理解。最后讓學生能夠總結文章的脈絡，從而有效的實現學生語文閱讀分析能力的提高。通過這樣的方式，有效的實現學生自我閱讀理解水平的提升，從而更好的進行課外閱讀。

三、結合課外閱讀活動，發展學生的文章閱讀素養

隨著語文教學越來越受到重視，對于學生的閱讀能力以及閱讀量的要求也越來越高，這一點也可以在新課程改革中對于語文閱讀能力的強調中可見一斑。而在在高中語文閱讀素養的培養過程中，學生的自我理解能力最為關鍵，因而在閱讀教學過程中，教師需要以學生的閱讀主動性為教學前提，讓學生對文章進行進行自我思想的審視。在閱讀過程中，學生對于自己閱讀的作品進行分享或者自我能力的檢測，從而展現自己對于作品的理解深度。因而在高中語文閱讀教學中，教師可以組織學生進行作品話劇演繹比賽，給予學生一些小說作品文本，讓學生利用其中的一段進行15分鐘左右的作品演繹，由教師進行作品的評價。通過有效的結合語文閱讀，讓學生通過多樣化的方式表達自己的思想，從而實現學生閱讀興趣的培養與閱讀分析能力的轉化。更好的發展學生的的語文閱讀素養。

總結：

在當前的教育中，語文在教育科目中比以往更加受到重視，尤其在當前這個能力教學的背景下，教師需要加強學生的語文能力提升，從而使學生掌握過硬的本領以應對高考。因而在當前的高中語文教學中，教師需要從學生的閱讀興趣做起，通過提供閱讀課堂，讓學生進行有效的課堂分享，并結合教材示例，讓學生深入理解文章思想，同時以閱讀活動為引，促進學生進行課外閱讀，從而實現學生的語文閱讀素養的提高。

參考文獻

[1] 基于語文核心素養的高中閱讀教學策略研究[D]. 揚州大學，2017.

[2] 嵇云霞. 基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J]. 語文知識，2017（21）：28-30.