中職電子商務(wù)智慧課堂教學模式

譚杰華

【摘要】 ?在智慧教育大力發(fā)展的時代，課堂教學作為學校教育的主陣地，智慧教育需要智慧課堂教學環(huán)境來落地應(yīng)用和實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式存在一系列弊端，筆者通過在中職電子商務(wù)專業(yè)課程中的課題實踐研究，構(gòu)建了中職電子商務(wù)基于智慧課堂的教學模式。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧課堂 教學模式 中職 電子商務(wù)

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-044-02

這些年源于國家信息化建設(shè)及對職業(yè)教育的重視，中職學校加大對信息化設(shè)施設(shè)備的投入與建設(shè)。目前多數(shù)學校都擁有多間聯(lián)網(wǎng)機房，教室配備多媒體設(shè)備。針對電子商務(wù)專業(yè)，還有實訓室，或者實訓平臺。但一些中職學校習慣傳統(tǒng)教學，對大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能等新技術(shù)望而生畏，對信息化教學、項目教學、混合式教學等新型教學方法知之甚少，對建構(gòu)主義、人本主義等教學思想只知其名，不懂其意。尤其是高職擴招，為中職應(yīng)試教育提供了沃土。課堂上，教師一五一十地講授教案中的知識，學生聚精會神地聆聽，教師巧妙的設(shè)問，學生異口同聲的回答，教師按部就班地完成預(yù)定的教學內(nèi)容……這樣的描述聽起來很精彩，很生動，但是，課堂教學的實際狀況果真是如此嗎？事實上，許多學校存在課堂上學生睡覺、玩手機的普遍現(xiàn)象，許多學生早退、遲到或缺課……學生為什么不愿意來課堂？為什么不愿意聽課？恐怕不能簡單地歸結(jié)為學習風氣不正或?qū)W習動力不足的原因，而是與教學模式有極大關(guān)系。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

筆者經(jīng)過課題組在教學實踐及調(diào)查訪談后總結(jié)得出傳統(tǒng)教學模式存在的一些問題，如下：

1.基于經(jīng)驗的學情分析與教學預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)課堂教學模式采取基于經(jīng)驗的學情分析與教學預(yù)設(shè)。有調(diào)查表明，很多教師在備課過程中，20%的精力用于鉆研教材和了解學情，80%的精力用于書寫教案。這些教師沒有通過渠道去了解學生對相關(guān)知識的掌握情況，只能靠平時對學生學習的印象和感覺，依靠經(jīng)驗來主觀、大致的判斷。這樣的學情分析和教學預(yù)設(shè)必然是粗放的，且在技術(shù)發(fā)達的信息時代顯得不合時宜。

2.課堂內(nèi)外活動簡單形式化

傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師是課堂的主體，學生只是被動的接受知識。教學活動雖然有提問與交流，但多是簡單形式化的。教師通常不允許學生課堂中交頭接耳自由討論，也不允許學生手機上網(wǎng)，胡言亂語，對學生的課外活動漠不關(guān)心。這樣的課堂內(nèi)外活動缺少查詢、討論、頭腦風暴、合作探究、課外協(xié)作等，不能激發(fā)學生主體意識，對學生的好奇心和創(chuàng)新思維不利。

3.粗略滯后的學習評價及反饋

傳統(tǒng)教學模式下教師為了檢驗學生是否掌握了所學內(nèi)容，通常采用個別提問與點評、現(xiàn)場測試與抽閱講評、下發(fā)課后作業(yè)題等方式。前兩種評價方式是基于針對個別學生的學習掌握情況的評價來對全班學生的學習情況做出評判，必然是粗略的。由于缺少有效的技術(shù)手段，對測試結(jié)果難以進行詳細的分析，做不到貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價。而課后的作業(yè)批改和講評往往更不及時，使得評價信息反饋嚴重滯后。

二、智慧課堂教學模式的內(nèi)涵

從信息化教學實踐發(fā)展來看，課堂教學作為學校教育的主陣地，智慧教育需要智慧課堂教學環(huán)境來落地應(yīng)用和實現(xiàn)。智慧課堂是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標，依賴于大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段，通過重構(gòu)“云+網(wǎng)+端”學習環(huán)境，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展多種教學策略，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。

智慧課堂教學模式是依據(jù)“建構(gòu)主義”學習模型，基于信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學的結(jié)構(gòu)性變革，重構(gòu)面向未來的新型課堂教學模式，有如下特點。

1.數(shù)據(jù)化教學決策

不同于傳統(tǒng)教學，智慧課堂在云網(wǎng)端軟件及平臺技術(shù)的支持下，能夠?qū)逃虒W中的豐富多彩的數(shù)據(jù)信息（包括學習、實踐、管理等等），基于大數(shù)據(jù)分析，并且可視化結(jié)果。在這樣的數(shù)據(jù)分析下，教學決策從過去的經(jīng)驗決策轉(zhuǎn)向了數(shù)據(jù)決策。

2.立體化的交流互動

在智慧課堂教學模式下，借助于云網(wǎng)端平臺，師生線上線下學習，實現(xiàn)了泛在化學習，立體化的交流互動。學生可以無時空限制的及時溝通。

3.全過程多元教學評價

在智慧課堂中，因為學習空間的應(yīng)用，使得各種評價伴隨整個教育教學，實現(xiàn)了全過程的學習診斷與評價。基于平臺的設(shè)計使用，在學習活動過程中可以師評、互評、自評等等，實現(xiàn)了多元教學評價。

4.資源更豐富更優(yōu)質(zhì)

在智慧課堂教學模式的云網(wǎng)端平臺，為學習者提供了大量的富媒體學習資源，如i博導(dǎo)就是電子商務(wù)專業(yè)教育教學實踐的智慧系統(tǒng)，為電子商務(wù)的各門課程都提供了大量的資源。甚至可以基于學習者的大數(shù)據(jù)分析，智能推送個性化資源。

三、構(gòu)建中職電子商務(wù)智慧課堂教學模式

開展中職電子商務(wù)智慧課堂教學模式的研究能夠解決上述中職電子商務(wù)傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端問題。智慧課堂是在教育信息化、智能化發(fā)展后的更高級別的教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)形式。借助信息技術(shù)創(chuàng)建智慧的學習環(huán)境，促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

筆者經(jīng)過課題組成員調(diào)研及教學實踐，建立適合中職電子商務(wù)教學的基于智慧課堂的教學模式。新模式理論依據(jù)包含建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等教育理念，教學方法包含探究式教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方法，以PST（pedagogy-space-technology教學法——空間——技術(shù)）為設(shè)計理念。

基于中職電子商務(wù)專業(yè)課程教學實踐，在教學平臺上主要選擇i博導(dǎo)智慧教育平臺（網(wǎng)絡(luò)、APP、微信公眾號及云平臺的一體化整合），以及超星學習通平臺。教師可以在平臺中查找或摘錄相關(guān)專業(yè)課程資源，如視頻，PPT，試題等，或者自己制作上傳相關(guān)資源，學生在課前完成教學相關(guān)知識點的學習及討論、測試。教師根據(jù)平臺及時數(shù)據(jù)反饋得到學情分析結(jié)果，再完善課中教學設(shè)計，課中主要通過小組任務(wù)等任務(wù)驅(qū)動完成教學目標，同時學生可以在計算機端或者移動端完成評價反饋。課后依然可以泛在化學習，通過查看微課及PPT，鞏固知識，同時與老師及企業(yè)導(dǎo)師互動、溝通、學習、交流。經(jīng)過課題組成員討論決定，構(gòu)建如圖教學模式。

這種教學模式借助新技術(shù)、新媒體、新終端和新環(huán)境，打破了傳統(tǒng)課堂教學的界限，將教學拓展為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié);改變教學管理，借助學習空間，對教學過程進行跟蹤，對教學數(shù)據(jù)及時可視化分析，更有效的考勤;改變學習方式，在線學習、移動學習、合作學習、社交式學習社區(qū)都一一出現(xiàn);改變教學方法，課內(nèi)課外翻轉(zhuǎn)、小組協(xié)作、線上線下混合;改變教學評價，記錄平時成績，分析過程數(shù)據(jù)，更準確的評價方式等等。

總之，智慧課堂教學模式，將信息技術(shù)與學科教學深度融合，實現(xiàn)智慧學，智慧教，為互聯(lián)網(wǎng)+時代的智慧教育提供更多的經(jīng)驗。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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