高中歷史教學中史料實證素養的培養策略

朱銀鳳

摘 要：歷史記錄的是我們國家和民族的發展歷程，學生的綜合素質能夠在歷史教學中獲得良好培養，而高中歷史教學更是其中的核心。本文從史料實證角度分析高中歷史教學對學生核心素養的意義和作用，進而研究培養的有效途徑，為學生的學習和發展獻出微薄之力。

關鍵詞：高中歷史教學;史料實證;培養策略

史料實證是指對現有的史料進行分析探討，一方面衡定史料的真實可信性，另一方面通過有效的史料對歷史進行推敲，將歷史相對完整且細致的進行還原，并在教學中實現歷史相關知識的積累。素質教育是我國教育改革的精髓，提倡在教學中從基礎的知識技能傳授提升為核心素養的培養，符合我國社會及人才的根本發展需求，在高中歷史教學中，教師需要運用史料實證對學生展開引導，促使學生以辯證的方法積極搜集、整理、論證和運用史料，不僅能夠深化自己對歷史的正確理解，更可以實現核心素養的培養及形成。因此，本文著重分析了高中歷史教學中史料實證素養的培養，并對相關策略進行論述。

一、高中歷史教學“史料實證”核心素養培養價值。

歷史教學尤其是高中歷史，不是以“局外人”的身份對其進行簡單的認知和了解，而是需要秉承一種恭敬的心理將歷史還原，去解讀、去思考、去學習和借鑒，讓歷史發揮出更多的價值，對學生的核心素養進行培養[1]。學生在歷史課上應用史料實證，可以讓歷史更加直觀和貼近現實，也可以強化歷史的深度和廣度，更可以優化學生的思維，在完善學習方法之上提升學習動力。

歷史教學，重在經驗的吸取和總結，例如學生對時空起源的追溯：刀耕火種時進入農耕時代，先人觀日月得出一年的二十四節氣;代表地理方位的不僅有東西南北，還將生命源泉——江河分為陰（南岸）陽（北岸）;時空并用于市集的發展中，規定了起于“日中擊鼓三百響”和終于“日入前七刻，擊鉦三百聲”，鼓勵學生自發通過互聯網等方式進行史料實證，可以培養出學生的核心素養和學習積極性。

二、高中歷史教學“史料實證”核心素養培養要求。

在高中歷史教學中，以史料實證進行培養學生的核心素養需要緊密圍繞兩個基本要求，即史料的真實性和針對性。其中真實性是基礎，也是學生有效學習歷史的根本前提，針對性是重點，通過針對性的史料將歷史進行突出，使學生學習的更加深刻[2]。

三、高中歷史教學中史料實證素養的培養策略

1.注重材料篩選，重現歷史真實

在歷史教學中使用史料實證可以有效地提升教學質量，吸引學生的興趣從而提升其積極主動性，更理想的完成教學任務。史料實證的目的在于將歷史進行重現，因此材料的篩選至關重要，必須要保證其針對性和權威性。史料的針對性一方面是指針對學生的知識水平，便于學生正確理解，另一方面是指與教學內容密切相關。史料的權威性則是指材料的出處必須真實，出自可靠的、權威性的史書或者文獻。只有能夠滿足史料的這兩個要求，才能在課堂中將歷史或者部分歷史真實、清晰地重現出來，便于學生的學習和認知。

例如：《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》的學習，可準備日軍虐殺我國普通百姓的歷史照片和《馬關條約》、《辛丑條約》章節。這些史料在我國歷史博物館均有記載，甚至網絡中也有介紹，具有典型的權威性和針對性。照片反映了我國當時的基層民眾苦難不堪，《馬關條約》、《辛丑條約》體現了列強對我國的欺凌。在悲戚的歷史氛圍中，學生們的骨氣和斗志被激發出來，努力學習、報效祖國的品質自然水到渠成。

2.運用信息技術，豐富教學內容

根據史料的來源，可大致分為正史和野史兩類。所謂正史是指由各朝代史官所記載，并以史書的形式流傳下來的內容，不會在流傳過程中遭受更改。野史則是在民間流傳的歷史事件，在口口相傳中可能存在增刪或者夸張，但是介于史官在當代政治的壓力下，可能會存在記錄不實現象，但是也存在一定的可信度。在當前信息化時代的背景下，可以運用信息技術汲取兩種類別史料的優勢豐富課堂，帶來更充實的、更真實的教學內容。

例如：《鴉片戰爭》講述了我國清朝末年的屈辱史。利用多媒體技術，向學生展示吸食鴉片照片和當時鴉片交易的金銀流失數據，借助當代史學家在紀錄片《戰神的怒吼》中的經典講解向學生還原當時的社會現狀，清政府如何在鴉片的影響下從貿易順差淪落為貿易逆差，乃至戰敗后的割地賠款。還可以講述野史中清軍“兩桿槍”的故事，一桿槍是保家衛國的武器，另一桿槍卻是傷身害體的煙槍，有多少人染上鴉片后傾家蕩產，甚至賣兒鬻女只為換取一點點成癮的煙膏，最終家破人亡……在信息技術的應用過程中，這些史料更加生動活現，讓學生們如同身臨其境猶如歷史重演，真實且深入的認識了當時的歷史現狀，懂得了毒品的致命危害性，更明白經歷了充滿屈辱的近代史，中華民族現在的富強來之不易，只有一代一代的努力拼搏才能實現祖國的繁榮昌盛。

3.引導實證剖析，提高分析能力

史料實證重在論證，引導學生自發的搜索和整理史料，積極主動地進行論證，在去偽存真后再進行綜合運用。學習方法是高中歷史教學以及對學生培養的關鍵，“授人以魚，不如授人以漁”，所以教師在教學過程中不僅要整理和引入史料，更要引導學生掌握這種方法，即便在獨立的狀態下同樣可以繼續學習，積極思考和研究獨特的見解，在交流中發現和創新。

例如：《罷黜百家，獨尊儒術》，董仲舒是在什么樣的社會條件下提出的這一建議，為什么他能夠成功？通過《漢書·食貨志》和《中國古代史》兩部權威歷史，將相關內容擇取出來，引導學生們仔細閱讀后慢慢品味。漢初民生凋敝、百廢待興，黃老思想的清靜無為符合統治者的需求。但是到漢武帝時國家開始興盛，君權則是統治者的最高利益。鍛煉學生在史料中積極思考，認真的去分析其中的緣由。

4.組織合作探究，發展核心素養

團結合作是成功的必經之路。在高中歷史教學中，史料實證的方法可以讓學生組成彼此間的合作研究，共同探討各自的發現和觀點，事實更加清晰，經驗教訓更加廣泛和深刻。由于高中生的行為能力和思考能力均已趨于成熟，所以教師可以在史料實證前期的搜集整理環節和后期的論證使用環節都展開對學生合作能力的培養。

例如：《發達的古代農業》可以在圖書館藏書、工具書以及互聯網中搜索到海量的資料。教師可以將班級換分為幾個學習小組，由于個人準備的材料不盡相同，所以每個組之間最終形成的內容在交叉之外存在很大的空間。這樣不僅激發了學生們的動力，還可以鍛煉他們學會合作、共同研究。

綜上所述，高中歷史教學的史料實證，教師的引導作用極其重要。包括引導學生自發搜集并研究史料，也包括引導學生在教師準備的史料中積極地思考，通過史料還原歷史、學習歷史、掌握歷史、利用歷史，徹底實現歷史教學的真正意義。

參考文獻

[1]楊軍.歷史教學中“史料實證”核心素養的培養研究[J].成才之路，2019（24）：35.

[2]龍凌肖.高中歷史史料教學的策略研究[D].廣西師范大學，2019.

[3]梁永.談高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養[J].課程教育研究，2018（36）：63-64.