關于小組合作學習應用于英語口語教學中的思考

摘 要：時代不斷發展，教育不斷進步。小組合作學習在當今英語教學中的應用范圍越來越廣且被逐漸重視。筆者在本文中就關于小組合作學習何如有效應用于中職英語教學提出一些策略和建議，以供參考。

關鍵詞：小組合作學習;英語;口語教學

引言：毫無疑問，小組合作學習方式在現階段的中職英語口語教學中占據重要地位，這種教學模式通過讓學生之間進行集體合作的方式在學習中提高英語口語交際能力和學習能力，教師在教學過程中能夠通過這種方式有機的將英語口語教學和實踐教學相結合，在為學生們提供一個優質的英語教學平臺的同時，潛移默化的提高學生英語口語綜合運用水平。

一、合作學習概念

從概念上講，合作學習的另一稱謂就是“小組學習”。美國教育學家DavidKnoots在上世紀70年代開始提出這一學習理論并且大力推廣實施。其具體理念為：以小組為學習單位，通過小組成員間的互動協作以及各組之間充分交流達到促進學生學習成績，最終完成共同的學習目標。

二、小組合作學習三大特征

通常來說，小組合作學習的主要特征表現為以下三點：1.互動性極強。毫無疑問，互動交流在小組合作學習整個模式中占據核心位置，互動交流學習的效率在某種程度上將直接影響小組合作學習模式的作用及價值。在實際應用過程中，2到6名異質成員組成學習小組，學生們可兩兩互動學習交流，在明確學習內容之后，教師根據學生的具體學習能力差異幫助學生構建異質小組，讓學生們通過相互協作、相互鼓勵和相互分享圓滿完成成學習任務，有效提高學習效率。2.團隊性明顯。客觀而言，小組合作學習過程中，為了有效完成學習內容和學習目標，教師要對學習任務進行細致化劃分，力爭讓每個學生都能獨立承擔個人的學習任務，這將讓整個學習合作活動具備相當高的團隊協作性和依賴性，小組成員協作共進、互相依賴，最終圓滿完成學習任務。3.責任性較高。教師在小組合作學習的開展過程中，需要做到讓每個組員要承擔兩項責任義務，這樣做的目的是既能夠提升個體對集體的貢獻度，又能夠有效協助其他組員落實學習內容和學習任務。在小組合作學習的整個過程中，組員需要要對自身的貢獻值以及參與度進行自我評析，并且及時發現問題，力爭將小組合作學習模式的效率提升到最高水平[1]。

三、小組合作學習在中職英語口語教學應用策略

（一）科學化組建合作學習小組

小組合作學習在中職英語口語教學過程中的應用范圍極為廣泛。舉例說明：學生在日常生活中熟練運用英語為外國友人指路是英語學習的一項最基本技能。在英語小組合作學習過程中，教師要充分考慮每一名學生學習水平和學習實力，科學化的組建學習小組。具體操作方式為，教師首先要結合學生性格、性別、成績等特點把他們分成若干層次，分層過程中一定切忌“單一化”。教師充分考量學生數量以及擬分小組數量，將各個層次學生分配到各個小組中。初分小組之后，教師結合教學實際，對各個小組進行細化指導并且科學化安排設定各組的組長。在組長選擇時，教師必須要全面考慮到學生的責任心、親和力以及學習能力和組織能力。此外，在學習小組的分配過程中，教師應該依據學習成績為每組成員進行編號，學習能力和水平較為接近的學生在各個組中要具備統一號碼，便于之后課堂教學中的檢測與抽號展示[2]。

（二）合理化布置小組學習內容

在英語指路教學過程中，教師可以通過多媒體教學方式讓學生們充分掌握跟問路、指路有關的基本詞匯以及句型，包括Could you tell me the way to…….？No problem，would you like to go by…….or by……？等等;教師要合理化布置小組合作的學習內容，力爭讓學生在學習過程中能充分理解和掌握關于問路對話的基本知識要點，并合理運用問路的基本句型開展問路對話。教師在教學過程中要注意以下兩方面：一是要積極引導學生主動學習閱讀對話內容，并且自己挑出不容易理解或者較為難懂的句子，學生們在合作學習中互相交流，解決問題，體現小組合作學習的真正意義，教師也能夠達到高效率提高學生口語學習整體水平的目的。二是靈活性布置小組學習內容和學習任務。譬如，通過多媒體教學教授學生：這是一輛小汽車從出發地到公園的三維路線圖，兩條線路可以選擇，學生們通過教學指導，需要在空白處填寫正確英文指令，若答題正確，小汽車便會自動開往目的地，若錯誤，則不會到達，需要通過小組分組討論，嘗試不同辦法，最終才能找到正確的路線，完成學習任務。毫無疑問，這種新穎的教學方式和科學靈活性的教學內容一定能夠激發學生的學習興趣和學習欲望，通過這個學習任務，學生們不僅掌握了英語指路的基本技能，而且理解了團隊協作精神的重要意義。

（三）多元化構建合作學習形式

在小組合作學習過程中，教師要結合實際教學情況，充分利用多元化的學習形式提高整體學習效率。在具體教學過程中可以表現為以下三方面：1.小組成績分工教學法。組內可設置4人，教師在正常授課后，學生再進行分組進行合作學習，這種方式可以讓每組成員都快速掌握英語口語技巧，科學化的形成“集體講授——分組——測試——個人成績評測——小組成員認可”的分組學習過程。2.小組競賽教學法。這種教學方式需要在教學過程中設立教學任務要求和教學任務表，教師要在授課過程中強調與他組同學每周進行學習競賽，競賽成績歸公到本小組成績之中。這一教學方式需要注意的是，教師必須要保證組內成員成功概率的“均等性”，力爭做到公平、公正、公開。3.切塊拼接教學法。這一教學方法較為新穎，教師需要將課堂學習任務以及課題劃分四部分，各組成員指派一名學生組建“學習專家組”，專家組共同學習分到該組的材料。在返回各組后由每一個專家輪流教授其他組員后，教師再對學生進行全方位的測驗。客觀而言，切塊拼接法在目前的中職英語口語合作教學中運用范圍最為廣泛。

結束語：綜上所述，小組合作學習在中職英語口語教學中的應用之路任重而道遠，教師在日常教學過程中必須不斷改進、不斷探索、不斷創新，及時發現問題并且解決問題，最終達到全面提升學生們英語口語學習能力的教學目的。

參考文獻

[1]黃娟.合作學習在中職英語口語教學中的應用研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]周倩.合作學習在中職英語口語教學中的應用研究[D].蘇州大學，2014.

作者簡介：李政雄（1970-）男，漢族，甘肅靜寧人，本科，講師（中級）。研究方向：中職英語