“讓學(xué)引思”讓化學(xué)實驗教學(xué)課堂更精彩

徐麗麗

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中化學(xué)教師對于學(xué)生的知識理解要求也越來越高。為了盡可能提升學(xué)生對于化學(xué)實驗知識的理解水平，需要教師綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的思考和分析，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和化學(xué)實驗知識相關(guān)的問題，不斷提升學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)實驗知識的理解和體會。這也符合當(dāng)前國家新課改的指導(dǎo)思想，通過良好的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生具備相應(yīng)的知識探究意識，以及良好的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);讓學(xué)引思

所謂“讓學(xué)引思”的教學(xué)方式，是要求教師注重學(xué)思結(jié)合，切實提升學(xué)生的自學(xué)意識和能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)初中化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程。通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的問題思考方式。同時，抓住化學(xué)實驗的探究性引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑并思考解決策略，在此過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)溝通，提升初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。

一、“讓”學(xué)生質(zhì)疑，“引”學(xué)思結(jié)合

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的過程中，需要重點分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的知識理解水平。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹“讓學(xué)引思”的教學(xué)方針時，首先需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，獲得大膽質(zhì)疑的勇氣。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識 的過程中，需要善于為學(xué)生設(shè)“障”立“疑”。通過教師向?qū)W生提問的方式指導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)實驗的核心內(nèi)容，借此學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)知識的理解能夠更加深入，同時教師的化學(xué)實驗知識點教學(xué)能夠更加順利。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)清化學(xué)實驗的知識內(nèi)涵，并重點思考相應(yīng)的實驗操作意義，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)實驗認(rèn)知水平。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“實驗室制取氧氣”的知識點時，可以使用“讓學(xué)引思”的實驗教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生重點思考自己相關(guān)化學(xué)實驗知識。教師指導(dǎo)學(xué)生分析“實驗室制取氧氣”的相應(yīng)設(shè)備，從現(xiàn)實操作的角度來提出自己的疑問，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)和解惑。當(dāng)教師向?qū)W生進(jìn)行提問時，也可以根據(jù)化學(xué)實驗知識要點進(jìn)行拆解提問。教師需要把提問權(quán)交還學(xué)生，建立“隨心所欲”的課堂對話氛圍，學(xué)生對自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問“查、裝、定、點、收、離、熄”的含義和實驗操作，通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生不斷質(zhì)疑和思考，切實提升學(xué)生對于化學(xué)實驗知識的理解水平。

二、“讓”知識探究，“引”建構(gòu)體系

對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識需要重點分析相應(yīng)實驗的流程。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識的時候，需要遵循實驗“探索性”的原則展開教學(xué)。因為“一切知識的本質(zhì)特性之一即是探究性”，為此教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索。因此，“讓學(xué)引思”的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)成為學(xué)生不斷探究化學(xué)知識奧秘的發(fā)現(xiàn)之旅。通過教師綜合整理相關(guān)的化學(xué)實驗知識，以及對應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)特性，教師需要先從現(xiàn)實的角度出發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻探究，從而有效提升學(xué)生的知識理解水平。教師對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗流程的知識教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生綜合解析相關(guān)的知識內(nèi)容，最終學(xué)生可將相關(guān)知識組合在一起形成完善的化學(xué)知識體系。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)實驗尾氣處理”的實驗操作時，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識學(xué)習(xí)。因為化學(xué)實驗過程中會遇到“產(chǎn)生有害氣體”的問題，故而需要在實驗時，對相應(yīng)的有害氣體進(jìn)行處理，使之成為無害的氣體，或是被相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)吸收，從而達(dá)到減少相關(guān)化學(xué)實驗危害的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尾氣處理的知識時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考實際的問題解決方案，以及相關(guān)氣體的性質(zhì)出發(fā)，從而有效提升學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)氣體的認(rèn)知水平。經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)，最終學(xué)生思考有害氣體的尾氣處理方法，從而形成了完整的知識體系，再度遇到相關(guān)問題時，能夠更加有的放矢。

三、“讓”交流合作，“引”經(jīng)驗總結(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識時，采用“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法，能夠切實提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。因為化學(xué)實驗知識的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的實驗操作，故而教師使用該教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的知識理解水平。

通過教師的整體分析，能夠有效提升學(xué)生的知識理解水平。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗問題任務(wù)“制取二氧化碳?xì)怏w時，HCl被氣體帶出，會對實驗有什么影響”，而后教師指導(dǎo)學(xué)生親自實驗，獲得實驗結(jié)論，并展開問題的交流分析，最終提升其實驗知識積累。結(jié)合“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的經(jīng)驗總結(jié)，切實提升學(xué)生的知識理解能力。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)實驗知識時，需要結(jié)合“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法，切實提升學(xué)生的知識探究意識，使其在化學(xué)實驗的操作過程中獲得知識能力的增長。

參考文獻(xiàn)

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