從“改變”中得到“改變”

梁健欽

摘要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每一位班主任艱巨的任務(wù)，后進(jìn)生人數(shù)雖少，但工作做得好壞，不僅關(guān)系到后進(jìn)生個人前，而對班級的消極影響好大。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要“改變”教師的教育思想和態(tài)度，從而促進(jìn)“改變”后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度。

關(guān)鍵詞：“改變” 得到 “改變”

一個合格的班主任，應(yīng)該是學(xué)生的“良師”，更應(yīng)該是學(xué)生的“益友”。只有如此，才能很好地完成教書育人的任務(wù)。

一、“責(zé)罵”改變“聆聽”

長久以來，我們都習(xí)慣了在學(xué)生面前擺出一副居高臨下的架子，特別是對待那些差生，更是只圖自己內(nèi)心的暢快，全然不顧他們的感受，絲毫沒有留下任何的時間與空間聽聽他們最想說的話；即使有時需要讓他們作一下說明了，教師也只是抱著你必須“速說速決”的心態(tài)，很少能夠讓學(xué)生一吐為快的。作為教師，不能僅要求學(xué)生作忠實的聽眾，更需要自己做學(xué)生的忠實聽眾，樂于傾聽，學(xué)會傾聽，善于傾聽，不僅是一種優(yōu)良的品質(zhì)和修養(yǎng)，也是新課程改革對教師的基本要求。我們一些為人師者對待學(xué)生的述說，特別是后進(jìn)生，往往缺少真誠的關(guān)注與聽完的耐心，喜歡過早地作出結(jié)論。其實作為教師也應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生的發(fā)言，否則會挫傷學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該聽他繼續(xù)說下去，這樣順藤摸瓜既讓學(xué)生很快地糾正錯誤，而且還能保護(hù)學(xué)生的積極心。學(xué)生出現(xiàn)錯誤一定有他錯誤的思維過程，如果教師輕描淡寫地一味否定學(xué)生的錯誤，學(xué)生根本無法扭轉(zhuǎn)自己的錯誤思維，應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時侯細(xì)細(xì)傾聽，充分暴學(xué)生錯誤的思維過程。葉瀾教授說：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”作為一位教師，課堂上只有于傾聽學(xué)生，適時調(diào)節(jié)自己教學(xué)，才能扮好自身的角色；只有善于傾聽會傾聽才能正確判斷學(xué)生在想什么，為什么會這么想；只有善于關(guān)注聽學(xué)生的言語，才能正確地判斷出學(xué)生對知識的掌握程度，教師才能夠?qū)ΠY下藥，教學(xué)效果才能夠真正地達(dá)到預(yù)期的效果；只有善于傾聽，才能在學(xué)生回答不正確、語言表達(dá)不清楚的地方予以及時指出、正確分析。這也是師生一個“雙”的教學(xué)活動。既能讓教師忙里偷閑，又能充分思考學(xué)生提出的時間；既表現(xiàn)了教師的教學(xué)特色，又能看出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以教師應(yīng)懷深深的謙虛和忍耐，懷著對孩子的尊重，對教學(xué)的追求，以一顆充滿柔情的愛心，張開自己的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。

二、“埋怨”改變“談心”

在學(xué)校辦公室，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站在教師面前，誠惶誠恐地接受批評訓(xùn)話的情景已是屢見不鮮。其實，批評學(xué)生須講究藝術(shù)，類似這樣的連 “地位”都無法平等的交流怎能令人心服口服呢？蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生，教師真誠的愛和尊重是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙。”所以，親愛的老師們，在批評教育學(xué)生的時候，先別忘了搬把椅子真誠地請學(xué)生坐下。

我班有個學(xué)生，他經(jīng)常不完成作業(yè)，跟他家長溝通很多次了，也跟他本人也談了許多次，但他就是不改，每天剛進(jìn)教室，組長就報告說他作業(yè)又不完成了，我很惱火，也很煩惱。多次找他談心，并多次家長聯(lián)系，可是他還是那樣。我不知道該用什么辦法來挽救他了。后來我無意從學(xué)生談話中，知道學(xué)生之所以怕老師，不聽老師，是因為老師太嚴(yán)肅！太強硬！我反思：難道老師就不能友善點，就不能平等的對待學(xué)生嗎？我們不要把他當(dāng)作學(xué)生看，當(dāng)朋友看不行嗎？我決定換一種談話方式。這天他作業(yè)又不完成了，我把他留下來并叫到辦公室，他進(jìn)來時是低著頭的。其實當(dāng)時辦公室里就只有我一個人，我知道學(xué)生對老師一直有種莫名其妙的敬畏感，所以我選擇放學(xué)以后沒有其他老師在的情況下，這樣可以減輕他心理的負(fù)擔(dān)，但是他不敢看我，也不敢坐下來，我拉過一把凳子，讓他坐下，告訴他，今天老師只和他聊天，不說其他，他半信半疑的看著我，我朝他笑了笑，并點了點頭。我們談話從他幾兄弟姐妹開始，平時喜歡干什么啊，過年過節(jié)弄什么好吃的呀，一直聊到他喜歡吃什么，做什么為止，只字不提他的作業(yè)，談話就在輕松愉快的時間結(jié)束了，看他滔滔不絕的樣子，我心中感慨萬千，我想：這孩子還有救！果然，第二天早上來學(xué)校，他見到我，就朝我跑過來非常高興得告訴我：老師，昨天的作業(yè)我完成了！我朝他欣慰的笑了，并告訴他，放學(xué)后老師還跟他聊天。他高興的跳了起來！同樣的地點，同樣的方式，只是內(nèi)容多了點學(xué)習(xí)方面的。他說：“老師，其實你很隨和，我很喜歡和你聊天，也愿意聽你的話，以后我一定聽你的話，知道嗎，昨天我爸爸媽媽看見我在認(rèn)真地寫作業(yè)，就表揚我，說太陽從西邊升起來了。”我摸著他的頭笑著說：“其實你很聰明，也很善良，只是前段時間你迷失了方向，現(xiàn)在老師幫你找到方向了，你就沿著這條路走下去，不會錯的，老師相信你是最棒的孩子！”說完我們還互相鉤鉤手。從那以后，他再也沒有不寫作業(yè)的現(xiàn)象了，成績也再不斷地提高。班主任的一次隨和的交談，居然能改變一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。和藹可親的老師，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師缺少了愛，就好比花園失去了陽光和雨露。

由此可見，和學(xué)生談話是一門藝術(shù)，談話中教師的和藹可親的笑容是這門藝術(shù)中不可缺少的添加劑。對于那些經(jīng)常遲到、曠課、不認(rèn)真聽課、作業(yè)不能完成、打架、鬧事的后進(jìn)學(xué)生所犯的錯誤，要及時糾正，千萬不能板起面孔，當(dāng)眾諷刺、挖苦，揭他們的底兒。在談話的過程中，始終讓他們感到老師就是他們的朋友，是關(guān)心、愛護(hù)自己的。學(xué)生渴望能在充滿愛和信任的環(huán)境中成長，而愛和信任是在和學(xué)生自然、平等、和諧的相處過程中一一石慢慢“壘”起來的。

三、“后進(jìn)生”改變“后勁生”

在我們的教育對象中，常有一些思想品行和學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生，我們稱之為“后進(jìn)生”，他們就像老藤朽根一樣，只要我們堅信“世無朽木不可雕”，精心鐫刻，以一愛心鐘情于后進(jìn)生，運用教育的藝術(shù)，常抓不餾，讓所有的后進(jìn)生都能充分發(fā)揮自己的智能最佳點，他們使能由“后進(jìn)生”變成“后勁生”，成為“絕妙盆景”，從而“獲得生命”一一成為“四有”新人。

我曾教過一個學(xué)生，紀(jì)律渙散，成績落后，常不交作業(yè)。老師課堂上提醒他認(rèn)真聽講，老師一次次談心教育，他卻無動于衷。后來我發(fā)現(xiàn)他酷愛打球，有一次上體育時我找到他談話，我說：“你籃球打得很好，肯定是練了很久了”，他說從小就喜歡，有時間就練，我又跟他說：“真是熟能生巧，其實學(xué)習(xí)也是如此”。借學(xué)校男子籃球隊剛?cè)〉脜^(qū)籃球賽的第一名，我說老師可以向體育老師推薦你去學(xué)校籃球隊，但籃球隊員除了籃球打得好，學(xué)習(xí)成績也不能差。他也同意了，但是由于他意志力不強，加上基礎(chǔ)落后，學(xué)習(xí)提不起興趣，很快一些壞毛病又犯，在與他母親溝通中發(fā)現(xiàn)，原來父母長期不在身邊，疏于照顧，缺乏自律，于是我就和他母親商量，建議父母一方要照顧好他的飲食起居，同時，我請了幾位老師用課余時間幫他梳理功課，每周一次。在家里他母親一發(fā)現(xiàn)問題就來學(xué)校和幾個老師交流，老師再和他交流，解決問題，并給予鼓勵。量變引起質(zhì)變，點滴幫助和表揚的匯聚，使他逐漸認(rèn)真起來，自信了很多，課后的他問題多起來，習(xí)慣也好了很多，在期末測試中他考到前十名。

總之，“感人心者，莫先乎情。”冰冷的態(tài)度，空洞的說教，嚴(yán)厲的批評，都會關(guān)閉學(xué)生的心靈，甚至引起學(xué)生的逆反心理。針對后進(jìn)生我們要用和藹可親的語言，親人般的關(guān)懷，與學(xué)生間心靈的交流和融合，既需要有“彈鋼琴”似的巧妙，又需要春雨潤物般的無聲，對癥下藥，不斷激勵，才能藥到病除，取得最后的成功。

參考文獻(xiàn)：

1、《班主任工作漫談》魏書生 漓江出版社

2、《賞識你的孩子》周弘 廣東科技出版社

3、《小學(xué)班主任工作原理與實踐》張艷芬王穎 北京師范大學(xué)出版社