試論初中生物概念教學中學生思維能力的培養

金燕

摘要：初中生物可以讓學生發現生命世界所具有的內在規律，能牢牢掌握揭秘生命奧秘的方法，了解更多的探究方法。因此，教師在教學時需要重視生物概念的教學，利用多樣化的教學方法培養學生的思維能力，提高學生的各項能力和素養，幫助學生更好地發展和成長。

關鍵詞：初中生物;概念教學;思維能力

教師在進行概念教學時，需要靈活運用繪畫，鍛煉學生的形象思維;充分利用列表的教學方式，鍛煉學生的對比思維;借助各式各樣的演示實驗，提高學生的邏輯推理能力和思維能力，豐富和完善學生的知識體系，切實提高學生的生物素養和科學思維能力，為學生日后的發展奠定基礎。

一、借助畫圖培養學生形象思維

相對于學習理論知識來說，學生更喜歡各種各樣的圖片和圖畫。教師在教學時可以靈活運用畫圖的教學方式，將生理現象、生命結構更加形象地展示出來。這樣的方式可以將原本抽象的文字變得更加生動和有趣，讓學生學會利用直觀形象解決更多問題，準確把握生物概念的各種特征和本質，不斷提高學生的形象思維能力。在完成概念的教學后，教師可以鼓勵學生根據自己掌握的知識進行繪圖，將抽象的知識轉變成直觀的圖畫。

例如，在教學初中生物北師大版八年級下冊第22章第四節“動物的主要類群”這一課時，教師就可以借助繪圖的方法將腔腸動物的形態展示出來，學生需要認真觀察這些圖片，并說說腔腸動物的特征與基本形態，教師還要鼓勵學生進行大膽的猜測，了解腔腸動物的運動方式和繁殖方式。在實際教學過程中，教師要及時糾正學生錯誤的表述，適當地進行補充，并為學生展示各種各樣手繪的腔腸動物圖片，總結和歸納腔腸動物所具有的特點。又比如，在教學扁形動物的概念時，教師也可以利用畫圖法，將扁形動物中具有代表性的動物繪制出來。利用這樣的方式，學生能牢牢掌握腔腸動物的概念，豐富和完善學生的知識體系。

二、借助列表的方式，培養對比思維

初中生物知識涉及非常多的概念，而且有部分概念都較為相似，學生在學習這些概念時容易出現錯誤和混淆。面對此類情況，就需要教師在教學時靈活運用列表法，將一些容易混淆的概念整理在一起，將概念之間的相同點和不同點一一列舉出來。利用這樣的方法，可以有效加深學生的印象，同時還能培養學生的對比思維，讓學生掌握更多的生物概念，發現生物知識之間的關聯，最大限度地提高生物概念教學的有效性。

例如，在教學初中生物北師大版八年級下冊第22章第三節“植物的主要類群”這一課時，教師就可以靈活運用列表對比教學法，從生態結構、生活環境、作用、生殖方式等方面入手，讓學生能了解苔蘚、藻類以及蕨類植物等概念。此外，教師也可以讓學生自行設計列表，準備對比的內容。有的學生對藻類植物較為了解，有的學生對苔蘚較為了解，這時教師也可以采用小組合作的教學模式，將不同的學生組合起來，集中學生的智慧。在小組中，學生能分享各自的想法和觀點，也能了解更多的知識，實現學生知識體系的不斷豐富和完善。借助列表，學生能充分了解三種不同的植物，認識到哪些植物較為簡單，哪些植物較為復雜，了解這些植物出現的順序。

在進行形態結構方面的教學時，教師可以提出一些問題引導學生，如“同學們，你們認為哪種植物能更快地適應陸地的生活？原因是什么呢？”在問題的引導下，學生會主動去分析和了解不同的植物，會認識到苔蘚植物缺少輸導組織，這是導致其植株較為矮小，并且無法適應陸地生活的主要原因。在深入分析的過程中，學生發現苔蘚植物的葉片相對較為簡單，只有薄薄的一層細胞，因而對環境的要求也相對較高，不具備較強的適應能力。在對比分析的過程中，學生能充分認識到各種植物在形態結構、生殖方式、生活環境等方面的相同點和不同點，掌握更多的知識，還能為接下來的學習做好鋪墊。

三、利用演示實驗，培養邏輯思維能力

初中生物中涉及非常多的實驗，很多生物知識也是從生物實驗中得到的。因此，實驗在初中生物教學中占據著至關重要的地位。在初中生物教材中涉及非常多的演示實驗，教師無法將所有的實驗都呈現在學生面前，因而需要深入分析教材內容，有針對性地選擇實驗內容，集中學生分散的注意力，創設多樣化的教學情景，借此不斷提高學生的邏輯思維能力，讓學生通過觀察、分析、判斷得到正確的結論，從而掌握更多的生物概念。

例如，在教學初中生物北師大版八年級上冊第18章第1節的“微生物在生物圈中的作用”這一課時，要想讓學生真正掌握真菌這一生物概念，教師可以在上課前讓學生準備好實驗道具。學生需要準備好一個礦泉水瓶，并加入溫水。在上課時，學生需要在瓶子中加入一定量的酵母粉和白糖，在瓶口上套上一個氣球，搖勻。在這樣的實驗中，可以有效激活學生的好奇心，想要了解放入這些物質的目的是什么。完成實驗后，教師要引導學生認真觀察實驗現象，這時學生就會發現，瓶中逐漸出現了各種氣泡，氣球也在不斷增大中。塑料瓶中發生了一些反應，產生了一些氣體，但是氣體是什么呢？如何才能去檢驗這些氣體的成分呢？學生會產生各種各樣的問題，并且會在教師的幫助和引導下說出自己的想法。教師可以給學生展示一些檢驗氣體的方式，將點燃的衛生香放在瓶口后發現其熄滅了，那么產生的氣體中擁有二氧化碳。教師將收集到的氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變得渾濁了，那說明一定量的溫水、白糖、酵母粉在一起會產生二氧化碳。這時，教師還可以繼續提出問題：“同學們，除了產生氣體外，還產生了怎樣的物質呢？如何才能進行判斷呢？”利用這些實驗，可以有效鍛煉學生的邏輯推理能力和思維能力，促使學生形成良好的思維方式，不斷提高學生的生物素養。

四、結語

總而言之，初中生物的概念教學是較為重要的，教師在教學時需要靈活運用多樣化的教學方法，如畫圖法、列表法、演示實驗法，幫助學生掌握更多的生物知識，提高學生的思維能力和認知能力，增強學生的生物素養，實現學生的全面發展。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]華徐芳.思維導圖融入初中生物教學研究[J].中學生物學，2018（7）.