多元策略下高效文言文課堂的構建

米麗麗

摘要：文言文是高中語文課程中的重要教學內容，對提高學生的語文綜合素養中具有積極作用，在開展高中語文文言文部分的教學中，教師能夠通過滲透作者生平、借助合作活動，以及應用媒體技術等形式，逐步提高文言文教學的效果。

關鍵詞：高中語文；文言文；合作

高效課堂的含義是指在有限的課堂教學時長內，教師將教學效果達到預期的課堂。在高效的文言文課堂中，學生不僅能夠提高對文言文的解讀效果，同時能夠促進自身文言文解讀能力的發展，以及綜合素質的發展。那么在開展高中語文文言文課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，實現高效文言文課堂的構建呢？

一、滲透作者生平，促進文本感知

每一篇文言文的產生都有其背后的創作者，而從符號學和文本主義學中，我們知道，在字里行間中會滲透出作者的思想和情感，因此，在引導學生進行文言文內容的學習中，教師也可以通過作者生平的滲透，促進學生從作者的角度出發，更好地理解文本當中的內容，從而提高解讀的效果。同時，在語文教材中所選用的文言文，一般是名家之作，在課堂中，教師將作者的生平講解給學生，也能夠促進學生提升自身的文學常識量，從而強化學生的文學素養。

例如，在對學生進行《離騷》這節課的教學前，教師就可以將有關屈原的相關內容介紹給學生。“屈原”是戰國時期楚國人，政治家，屈原是我國歷史上第一位愛國主義詩人，也是中國浪漫主義文學的奠基人，其學識淵博，具有遠大的理想，對內主張修明法度，任用賢才，同時對外主張對抗秦國，在進行《離騷》這首詩的創作前，屈原被楚懷王流放疏遠，詩人通過《離騷》中的內容表達了自己的遭遇。在課堂中，教師將上述內容詳細的講解給學生，讓學生了解屈原的生平經歷，能夠讓學生更好地理解《離騷》這節課中屈原所表達的情感和思想，從而提高學生對本節課的認知效果。

顯而易見，在開展高中語文文言文的教學中，教師能夠利用作者生平的滲透，促進學生進行文本的感知，從而逐步提高學生對文言文的學習效果。

二、借助合作活動，實現有效交流

從社會對人才提出團隊協作的能力要求之后，在開展高中語文課程的教學中，教師也開始將合作學習活動引入課堂之中，促進學生合作能力的發展。但是，在實際文言文課程的教學中應用合作學習活動，卻出現部分課堂中教學效果不佳的現象，究其根本是教師沒有根據學生的實際文言文解讀素養，進行組員的安排造成的。因此，為了提高文言文課程的教學效果，促進合作學習活動在文言文教學中展現應有的價值，教師應當基于實況，優化分配。

例如，在《燭之武退秦師》這節課中，教師先基于日常教學經驗，以及學生在課堂中的反饋，將學生按照對文言文知識的解讀能力不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質，不同組別之間相似性質的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的文言文解讀能力呈現差異化的分別，同時不同小組之間的文言文解讀能力相當。緊接著，教師讓學生以分好的小組形式，共同進行《燭之武退秦師》這節課中現代漢語的解讀，并讓小組中文言文解讀能力較強的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在相互幫助中，逐步提高對文言文的分析效果。

不難看出，在利用合作學習活動指導學生進行文言文的解讀中，教師能夠利用差異化的組員分配，促進學生實現有效交流互動，逐步提高對文言文解讀的效果。

三、利用媒體技術，創建直觀情境

文言文一般是以古漢語組成，與當前學生生活的現代漢語之間具有一定的斷層，因此，對于抽象的文言文內容，學生很難直接理解其中所描繪的細節。而伴隨現代教育資源的發展，在開展文言文的教學中，教師可以利用媒體技術，將抽象的文本轉化為動態、直觀的情境，從而提高文言文教學的效果。

例如，在《荊軻刺秦王》這節課的教學中，教師就可以利用多媒體中的視聽技術，促進直觀情境的構建。《荊軻刺秦王》主要講述了戰國時期荊軻刺秦王的悲壯故事，反映了荊軻重義輕生的英勇精神，在課下，教師通過網絡檢索，找到互聯網中荊軻刺秦王的影視片段，并進行下載。隨后，在實際的教學中，教師先對學生講述本節課中的主要內容，讓學生對荊軻刺秦王的歷史故事有一定程度的認知，緊接著，教師將課下準備的影視片段播放給學生，讓學生的聲情并茂的影視片段中，提高對《荊軻刺秦王》中內容的理解，從而提高文言文的講解效果。

總而言之，優化文言文課堂的教學形式，促進文言文高效課堂的構建，并不是在短時間的課堂教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。在當前高中語文文言文課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的文言文文本，結合學生對文言文的解讀能力，以及現代化的教育技術，創新文言文教學的策略，并在實際的課堂教學中進行應用，促進課堂教學經驗的積累，從而構建完整地進行文言文教學的體系，逐步提高文言文教學的效果。

參考文獻：

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