“放羊式”教學在高校風景寫生課程中的應用研究

摘? 要：高校風景寫生課程中“放羊式”教學是指鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)自我興趣愛好。其并非完全放任自流，而是在限定范圍內(nèi)提高學生主創(chuàng)意識和藝術感受能力。透過“放羊式”教學法在高校美術風景寫生課程中的應用現(xiàn)狀，分析“放羊式”教學的利弊，并在此基礎上從放、導、管、收四個層面出發(fā)，論述在風景寫生課程中合理運用“放羊”教學激勵學生創(chuàng)造力，實現(xiàn)張弛有度的教學管理的具體對策。

關鍵詞：“放羊式”教學;高校;風景寫生;美術教育

風景寫生是高校美術教學的基礎課程，其教學質(zhì)量決定著學生基本功扎實與否，也奠定了學生在美術學習中能夠取得的造詣。“放羊式”教學法作為遵從學生本位意識，通過給予學生自由和選擇權以激勵學生做出符合自身條件的教育方式，契合我國高校強調(diào)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。目前，各地高校普遍在風景寫生課程中采取“放羊式”教學，但存在過度放任影響教學秩序、教學任務不達標等問題，對此應在明確“放羊式”教學法優(yōu)缺點的前提下進行定點改革。

一、“放羊式”教學法定義及應用現(xiàn)狀

（一）“放羊論”內(nèi)涵

牧民放羊，既不會將羊群圈養(yǎng)在圍欄內(nèi)，也不會將羊群趕至沒有草地和水源的荒漠，而是選擇一片地域開闊，既有草地又有水源的地方讓羊群自行活動。這種適度寬松的放養(yǎng)政策即是“放羊論”。“放羊論”是一種動態(tài)適應的過程，牧民根據(jù)羊群數(shù)量、狀態(tài)和自然環(huán)境隨時調(diào)整其活動范圍，在保證羊群有足夠活動空間的同時確保能夠高效管理羊群。將“放羊論”內(nèi)涵加以引申，其體現(xiàn)在教學活動中就是“放羊式”教學法。石永生在其研究中指出：“新課程下的課程改革，一個重要的環(huán)節(jié)就是教學改革，我們應建立一種以學生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)民主、平等和發(fā)展精神的真正的‘放羊式’的教學模式。”[1]可見“放羊式”教學與課程改革和推進素質(zhì)教育的呼聲相符合，能滿足學生自我發(fā)展的需求。

學生本位意識是“放羊式”教學的核心理念，引導學生樹立自信，從被動接受知識到主動學習、自主選擇學習內(nèi)容和學習方式。“放羊式”教學主張突破傳統(tǒng)教學模式下刻板、拘束的教學氛圍，營造一種開放、包容、寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生對課程內(nèi)容進行自由發(fā)揮，同時學習如何在遵守基本規(guī)范的基礎上培養(yǎng)興趣。課外學習是“放羊式”教學的主要形式，通過接觸自然和社會的方式讓學生了解課本以外的世界，從而在內(nèi)心建立一套符合社會準則又具有實踐價值的學習方案。站在學生角度上激勵學生思考、判斷和決定是“放羊論”教學最重要的教學目標，也是其應用價值的主要體現(xiàn)。

（二）“放羊式”教學在高校風景寫生課程中的應用現(xiàn)狀

高校教育強調(diào)學生自主學習。風景寫生是我國高校美術專業(yè)的必修課程，是一門兼具理論知識和實踐創(chuàng)作的綜合性課程。筆者在多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高校風景寫生課程在組織和管理過程中存在諸多不足。由于風景寫生課程通常需要赴外地參加寫生活動，因此學生在學習過程中有更多選擇權，但學校和教師沒有妥善處理好“放”與“收”的關系，導致教學活動管理松散，缺乏有效的監(jiān)督和考評機制。具體來說，部分高校未對學生外出期間的行為規(guī)范做出明確指示，學生把寫生活動當旅游，忙著游玩、購物甚至擅自離開寫生地，不僅紀律散漫、學習效率低下，個人安全也難以保障。跟隊的指導教師沒有認清自己的責任范圍和工作內(nèi)容，對學生不管不顧，放任學生在本應學習的時間外出自由活動，也沒有給予學生專業(yè)指導，使得學生無法挖掘內(nèi)在個性，不能創(chuàng)作出有價值的作品。過度放任的組織和管理方式導致原本有助于學生展現(xiàn)個性的風景寫生課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭v容教師和學生違反紀律，阻礙教學進展，危害風景寫生課程質(zhì)量的“罪魁禍首”。

二、“放羊式”教學法

在高校美術教育中的利弊分析

（一）“放羊式”教學法優(yōu)勢分析

激勵和制約并存是“放羊式”教學法最大的優(yōu)勢。高校美術教學強調(diào)專業(yè)性和技能培養(yǎng)，注重鍛煉學生觀察生活、從生活中提取審美因素且進行想象的能力，此外強調(diào)培養(yǎng)學生素描、臨摹、創(chuàng)作等繪畫技能。對美術專業(yè)的學生采取“放羊式”教學法能夠營造一種較為輕松和自由的學習環(huán)境，有助于學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)獨特的審美意識和審美角度，從而養(yǎng)成美術創(chuàng)作最重要的藝術思維。通過對學生進行“放羊”管理引導學生遵從內(nèi)心的創(chuàng)作欲望，用示范和鼓勵代替直接對學生學習過程進行硬性評價，有助于維護學生的自尊心。美術風景寫生課程是幫助學生將美術理論原則轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作成果的重要環(huán)節(jié)，運用“放羊式”教學法提供相對寬松的空間，使學生自由支配時間、內(nèi)容和進度，自主選擇運用何種審美和技術創(chuàng)作美術作品。“放羊”并非對學生完全放任，而是讓學生學會自行承擔學習過程中的風險和損失，從而引導他們對自身行為和思想建立正確的判斷能力，形成合理有節(jié)的學習習慣。總體來說，“放羊式”教學法符合高校美術專業(yè)的培養(yǎng)目標，其不僅重視“智”的開發(fā)，也注重“德”和“美”的培養(yǎng)，在確立學生主體地位的基礎上發(fā)展學生綜合素質(zhì)，給予學生更多自由發(fā)展的機會而鼓勵其形成獨立思考、大膽創(chuàng)新的學習方式。

（二）“放羊式”教學法弊端分析

“放羊式”教學法應用和管理過程存在很強的主觀性，因此難以把握節(jié)奏和進度，容易過猶不及。從高校美術教育現(xiàn)狀來看，隨著高校持續(xù)擴招，部分學生因文化課成績不過關而企圖把學美術作為捷徑，這部分學生對美術學習缺乏興趣，長期處于“被動學習”的局面，一旦對其采取“放羊”管理則容易引發(fā)各種違紀現(xiàn)象。另外，現(xiàn)階段各高校普遍開設有美術專業(yè)，但因高校層級差異明顯，其生源素質(zhì)差異很大。如果在各高校美術專業(yè)中普及“放羊式”教學法，容易對自身素質(zhì)及自律能力較差的學生群體缺乏管理和約束，長此以往學生將無法完成學習目標，教師和學校也失去對學生的管理效力，最終使學生管理陷入惡性循環(huán)，嚴重危害教學質(zhì)量和美術專業(yè)的聲譽。

三、在高校美術教育中合理

運用“放羊式”教學法的對策

（一）以“放”為綱領，強化學生主體意識

高校美術專業(yè)應根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定一套適合本專業(yè)學生實際情況的“放羊式”教學策略，其首要舉措是確保“放”的核心地位。“放羊式”教學法與傳統(tǒng)教學方式最大的差異就在于提供寬松自由的學習環(huán)境，給予學生更多自由發(fā)揮的空間，這也是“放羊式”教學法的應用價值。對此應進一步強調(diào)學生在美術學習中的主體地位，在組織學生參加風景寫生時要做好意愿調(diào)查，了解學生對實習地點、活動形式、考核和作業(yè)方式的意見，優(yōu)先選擇多數(shù)學生感興趣的方案。在風景寫生過程中，教師管理重心應放在學生生活起居和行為規(guī)范方面，在專業(yè)學習活動中給予學生足夠的自由，鼓勵學生按照興趣進行觀察、思考和創(chuàng)作，不發(fā)表帶有情緒傾向的評價。“放”是“放羊式”教學法最根本的要領。所謂“放”，就是調(diào)整學生和教師的關系，讓學生成為風景寫生活動中具有決定權和選擇權的主體，擴寬其行動范圍，逐步培養(yǎng)其獨立、自主、主動的學習意識。

（二）以“導”為原則，引導學生主動思考

對學生進行“放羊式”管理并不是完全放任學生，而是在有原則、有底線的情況下通過引導幫助學生找到正確的學習方向。學生最初接觸風景寫生時是沒有任何經(jīng)驗的，自然無法掌握正確的學習流程和學習態(tài)度，如任意放任其按照內(nèi)心的想法行動，容易造成違紀問題。高校在開展風景寫生活動前要制定明確的課程教學目標，確定每個環(huán)節(jié)的教學要點和需要解決的問題。同時，指導教師要明確告知學生該門課程的原理和目標，了解每位學生對課程教學方案的看法，對于誤解或者排斥學習的學生進行一對一談話，確保課程內(nèi)容能夠獲得學生認可。有針對性的引導和示范能夠為缺少經(jīng)驗的學生提供可借鑒的學習方法，啟發(fā)學生轉(zhuǎn)變被動的學習理念，奠定自主學習意識，按照自己的審美趣味和思路探索出富有個性的美術創(chuàng)作道路。

（三）以“管”為方法，鼓勵學生自我管理

牧民放羊首先要劃定一塊水草豐茂、安全便捷的區(qū)域再讓羊群自由活動，高校美術教育進行“放羊式”教學也應采取適度、適量的管理措施。高校學生學習美術在“精”不在“廣”，應避免廣泛涉獵而沒有深入鉆研。許多學生難以直接認識到這一精髓，因此在風景寫生課程中興趣廣泛，什么都要嘗試，卻沒有確定一條適應自身基本功和審美鑒賞水平的學習道路。教師作為學生的領路人應做好組織管理工作，首先要明確說明寫生要求，嚴格執(zhí)行現(xiàn)場管理，例如將學生分成3-4人的小組，班長協(xié)助管理，要求學生每天完成2張以上的寫生作業(yè)，且在小組內(nèi)進行互評;其次教師要觀察學生階段性學習情況，及時調(diào)整學生不良學習習慣。如學生在風景寫生中觀察、構圖、細節(jié)刻畫等，教師就應合理介入其中，集中講解難點，在全體學生參與的前提下進行示范和糾錯學習。

（四）以“收”為底線，敦促學生遵守規(guī)范

總體來說，“放羊式”教學法適合基本功扎實、思想修養(yǎng)良好的學生群體，而針對綜合素質(zhì)較差的學生應通過“收”來強化對其的監(jiān)督和約束。風景寫生課程本身開放程度高，學生容易出現(xiàn)擅自外出的情況，對此應制定嚴格的管理章程和監(jiān)督機制以敦促學生遵守基本規(guī)范，在允許的空間內(nèi)自由行動。過度放縱會造成學生顧此失彼，過度活躍，應該適當約束學生的活動范圍。例如禁止課間外出、禁止隨意請假、禁止推遲提交作業(yè)等規(guī)章能夠警示學生應行之有度，在合理的范圍內(nèi)行使“放羊式”教學法提供的自由。除此以外，建議教師定期進行寫生作業(yè)點評、考核等抽檢環(huán)節(jié)，了解哪些是禁區(qū)，哪些可以自由發(fā)揮，進而朝著符合規(guī)范的方向發(fā)揮能動性和選擇權，提高自己的美術技能和風景寫生水平。

四、結語

綜上所述，放、導、管、收是高校美術風景寫生課程運用“放羊式”教學法的四大基本要點。作為有著雙面性的新型教學方式，“放羊式”教學法應在恰當?shù)沫h(huán)境和合理的程度下運用才能發(fā)揮其對學生的激勵作用，應把握好寬松和約束的關系，做到放松但不放任，參與但不干涉，最大化激發(fā)學生在風景寫生課程中的創(chuàng)造力和主動性。

參考文獻：

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[3]鐘俊韜.高校美術設計專業(yè)風景寫生策略與效果探索[C]//首屆中國高校美術與設計論壇論文集（下），2010.

[4]高長梅，白昆榮.教育方法與藝術全書[M].北京：中國物資出版社，1998.

作者簡介：楊佳，南通大學藝術學院講師。