試述合作學習在初中物理實驗教學中的實踐

杜建新

摘要：初中物理是一門實踐性較強的課程，因此實驗教學受到教育界的高度重視，這也是提升學生動手操作能力的有效途徑。受應試教育理念的影響，教師對實驗教學的重視程度不高，限制了學生的全面發(fā)展。在當前素質教育背景下，教師應該將合作學習模式應用于初中物理實驗教學當中，引導學生在團結合作當中共同解決物理問題，促進學習效率的提升。本文將對合作學習在初中物理實驗教學中的實踐應用進行分析，旨在提升教學工作質量與效率。

關鍵詞：合作學習;初中物理;實驗教學;實踐

物理學科是初中課程體系的重要組成部分，在引導學生思維拓展與能力培養(yǎng)等方面具有關鍵作用。尤其是隨著新課程改革的逐步推進，教學重點也逐步向實驗教學轉移，以提高學生的核心素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎。物理實驗對于學生綜合能力的要求較高，不僅需要熟練掌握理論知識，還要在實驗當中加以靈活運用，從而順利完成實驗。很多實驗依靠學生個人的力量往往難以完成，這就需要教師組織學生合作學習，發(fā)揮每一個學生的特長與優(yōu)勢，在共同努力下開展物理實驗。

一、合理設置小組

合作學習的構建，其前提是對學生進行合理分組，確保教學工作面向全體學生，提升實驗教學的實效性。初中生正處于成長發(fā)育的關鍵時期，其性格特點、智力水平和學習能力等都存在較大差異，教師應該對學生的基本情況進行分析，使學習小組能夠滿足教學工作的需求。在小組內部，應該重視學生之間的層次性，起到良好的帶動與激勵作用，實現學生之間的互補，從而為實驗開展奠定基礎。在小組之間也應該保持一定的均衡性，有利于小組之間開展公平的競爭，提升實驗學習效率。根據過往的教學經驗，四人組成一個小組較為合理，同時應該對小組的男女比例等加以重視，真正實現學生之間的互幫互助，凸顯合作學習的價值與優(yōu)勢。

二、分配學習任務

在初中物理實驗教學當中，教師應該轉變自己的身份，作為一個引導者對合作學習的全過程進行把控，真正凸顯學生的主體地位。在任務布置當中，應該對小組的整體因素進行考量，既要防止難度過大對學生自信心造成打擊，也要防止難度過小不能激起學生的積極性。實驗任務還要凸顯合作性的特點，教師作為引導者應該明確小組內成員的不同分工，以便使每一個學生都能夠在實驗中提高自我。基礎能力較差的學生，可以負責相關實驗材料的搜集與整理工作;而對于理論知識較強的學生，則可以負責實驗的設計工作;對于動手能力較強的學生，則可以負責實驗的操作環(huán)節(jié)。不同的分工，能夠真正體現合作學習的價值，促進實驗的順利實施。

三、開展實踐活動

物理實驗不應該僅僅局限于實驗室當中，而是應該引導學生從生活當中尋找靈感，通過課外實驗活動增強物理核心素養(yǎng)。物理知識來源于生活，也應用于生活，教師應該尋找與學生生活密切相關的事物，使其應用于實驗教學當中，引導學生通過合作學習的方式探究生活現象的本質。在發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程當中，學生在小組內會獲得不同程度的提高。同時，在生活中對所學知識加以驗證，能夠增強理解與感知能力，為后續(xù)實驗學習奠定良好的基礎。在現代化教育的發(fā)展當中，對于教學的開放性更加重視，教師應該鼓勵學生走入大自然和社會當中，在豐富的實踐活動當中開展合作學習，增強學生的社會適應能力。在課外實踐活動當中，應該給予學生充足的自我發(fā)揮空間，在實驗中激發(fā)學生的創(chuàng)造性與靈感。

四、結語

實驗教學成了當前初中物理教學的重點與難點，也是新課程改革中的基本要求。教師也應該運用先進的教學理念與方法，引導學生在實驗當中開展合作學習，共同完成學習任務，提升物理綜合素養(yǎng)。

（責編? 張? 欣）

參考文獻：

[1]朱吉.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐分析[J].農家參謀，2019（6）.