“讓問”啟思，談高中歷史教學中的設問藝術

李裕賢

摘要：歷史學科是一門充滿智慧的學科，“讓問”啟思則是打造智慧課堂，提高歷史教學效果的重要手段。對此，教師不僅要清楚地知道“問什么”“為什么問”，更要把握“怎么問”。從這個角度來看，設問是教學中的一門藝術，教師要從把握提問時機、豐富問題素材、注重因人設問、豐富問題形式出發，提高設問的質量。

關鍵詞：高中歷史;設問;思考

作為高中教育的重要組成部分，歷史課程不僅是學生歷史學習的載體，也是高中人文教育的關鍵，在學生的學習、成長、發展中發揮著重要的作用。設問是高中歷史教學的常用方法，有效設問不僅可以增進師生間的互動，也能啟發學生思考，調動學生學習的積極性、主動性。然而，從當前高中歷史教學的現狀來看，設問效果并不理想，不少教師在設問中存在著形形色色的問題，比如無法準確把握提問的時機、問題干癟生硬等，削弱了設問的教學價值。

一、把握提問時機

提問是一門教學藝術，同樣的問題，不同時機提問，效果有著很大的差別，而正確選擇時機則是強化設問效果的有效手段。教師在設問中要從課程教學的需要出發，及時、精準地插入問題。舉例而言，歷史課程知識點繁多，且不少內容具有很強的理論性，學生在學習中很容易出現興趣索然的現象，導致教學氛圍沉悶。此時，教師可以插入問題，如古代中國有著燦爛的發明和發現，為什么明清以來就落后于西方呢？結合教學內容提出問題，也是強化學生知識學習效果的手段。如在《太平天國運動》教學中，當講到《天朝田畝制度》的時候，教師可以問到“《天朝田畝制度》的‘凡天下田，天下人同耕’的進步意義是什么？”

二、豐富問題素材

在高中歷史教學中，不少教師設問素材單一，僅圍繞教材中的知識點設問，如《南京條約》的主要內容是什么，設問干癟、生硬，既無法啟發學生思考，也不能提高學生回答的積極性。對此，教師要注重豐富問題素材。比如，以史料折設問。史料實證是高中歷史課程的核心素養之一，根據史料設問能彌補教材史料不足的問題，也能促進學生史料實證能力的發展。以甲午戰爭的教學為例，中國戰敗除了和政治腐敗、武器落后相關外，決策者避戰、畏戰心理濃厚也是主要因素。

如陳旭麓主編《中日甲午戰爭》中引用的史料有“吾國并中堂之意，均欲與貴國合二為一，將日兵逐出。惟貴國須用兵費甚巨，亦斷不能不重為酬勞”，黃濬《花隨人圣盦摭憶》中也記載“倭事初起，廷議欲決一戰。李相一意主和，中外判若水火之不相入。”教師可以用史料來設問，讓學生多角度思考甲午戰敗的原因。又如，以視頻設問。視頻具有直觀性強的特點，契合學生的認識特點。教師可以在設問前播放幾段視頻，如紀錄片視頻乃至歷史劇視頻。仍以中日甲午戰爭為例，甲午題材的影視劇為數不少，如《甲午大海戰》《北洋水師》等專題影視劇，以及《走向共和》等展現近代歷史的正劇，均能成為教師設問的素材。

三、注重因人設問

在以往的歷史教學中，教師設問多面向全體學生，或由學生舉手或點名回答，這種設問方式忽略學生歷史學習中的差異性。事實上，受各種因素的影響，高中生在歷史學習中的表現有著很大的差異性，一些學生學習興趣濃厚，歷史基礎較好，一些學生不喜歡歷史課程，學習表現不佳。因此，教師在設問中要注重因人設問，將設問與分層教學融合起來，面向不同的學生提出難度不同的問題。

對基礎層的學生而言，教師在設問中要以通俗易懂的語言提出難度系數較低的問題，如在《“罷黜百家獨尊儒術”》的教學中，教師可以問到“‘罷黜百家’是一個統稱，你知道哪幾家？”學生在之前的學習中已經對春秋時期百家爭鳴有所了解，能夠說出道家、法家、墨家等。而對拔高層的學生而言，教師在設問中要注意問題的啟發性。如“‘罷黜百家’是漢武帝時期非常重要的舉措，奠定了儒家在中國的統治地位。你如何看待‘罷黜百家’與秦始皇‘焚書坑儒’的差別？你認為‘罷黜百家’對中國歷史發展產生了哪些積極影響和消極影響？”

四、豐富問題形式

問題形式單一是當前高中歷史教學設問中的常見問題，不少教師的設問仍然停留在知識設問層面，設問的功能被局限于知識點掌握情況的考察，如明朝設立的三司為哪三司，弱化了設問在歷史教學中的作用。對此，教師要從高中歷史課程的核心素養出發，豐富問題形式。比如，實行任務式設問。任務式設問將問題教學和任務教學緊密地結合了起來，能夠以問題的形式來驅動學生完成學習任務，是促進自主學習的有效手段，如在《明清君主專制的加強》中，教師可以問到“明清時期君主專制強化的具體表現有哪些，它們之間具有什么樣的關系？”又如，注重開放式設問。開放式設問以問題答案的開放性為主要特征，換言之，開放式設問并沒有標準答案，學生言之成理即可。因此，相比于其他設問方式而言，開放式設問更能調動學生回答的積極性，對啟發學生思考，培養學生的開放性思維也有著不容小覷的作用。

歷史評價是開放式提問的常見形式，以《從漢至元政治制度的演變》為例，秦始皇廢除分封制，實行郡縣制，而漢朝開國之初，劉邦推行郡國并行制，教師可以圍繞郡國并行制設問，讓學生從所學內容出發，評價漢初郡國并行制的得失。

五、結語

問題是高中歷史教學的重要手段，有效設問則是強化問題教學效果的關鍵。隨著教學活動的不斷深入，設問的價值得到了深刻的認識。教師要重視設問的作用，并從提問時機、因人設問、問題形式、問題素材等角度來提升設問的藝術性。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘讓問’撬動普通高中課堂教學變革的實踐研究”（課題編號：D/2016/02/51）階段性研究成果。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]譚曉鷹.談高中歷史教學中的“設問”藝術[J].南北橋，2017（16）.