小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合之我見(jiàn)

王領(lǐng)

摘要：數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生是形象思維占優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和思維形象性的抓手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 整合

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，但學(xué)生的興趣愛(ài)好存在差異，不是每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)具有多種特點(diǎn)，能夠創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的問(wèn)題情境，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，才會(huì)以最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如教學(xué)二年級(jí)《除法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我在PPT課件中插入了一截動(dòng)畫(huà)：“秋天的一個(gè)早晨，熊大和熊二去拔蘿卜。”學(xué)生們一下就被可愛(ài)的熊大和熊二吸引了，迫不及待地往下看。“熊大和熊二拔了不少的蘿卜，滿頭大汗。”學(xué)生們興奮極了，這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“熊大和熊二拔了這么多的蘿卜，你能幫他們把這些蘿卜給森林里的動(dòng)物朋友分得同樣多嗎？”由于形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)已經(jīng)把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣，紛紛舉手。這樣，在愉快的氣氛中，很自然地把學(xué)生帶進(jìn)了課堂。

二、動(dòng)畫(huà)演示，提高學(xué)生抽象思維

多媒體課件集各種功能于一身，能夠讓學(xué)生對(duì)一些無(wú)法理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題一目了然，使其思維得到開(kāi)發(fā)和提升。

如教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我制作的Smart課件依次閃動(dòng)長(zhǎng)方形的各條邊和四個(gè)頂點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形，緊接著把長(zhǎng)方形的事物模象去掉，抽出平面圖，完成了由形象思維向創(chuàng)新思維的過(guò)渡，從而讓學(xué)生得出長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角的結(jié)論。

如在學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置方向（二）》時(shí)，學(xué)生對(duì)方位角不能理解，為什么東偏南30度和南偏東60度是一樣的。針對(duì)學(xué)生對(duì)方位角的無(wú)法理解，我用Smart軟件制作一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，模擬臺(tái)風(fēng)的前進(jìn)路徑，用紅色標(biāo)注方位角的度數(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生知道東偏南30度等于南偏東60度，一般情況下我們用小的方位角來(lái)表示物體的位置。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生理解力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是很難突破的，我們可以借助于多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生加深理解，只有學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，解決問(wèn)題才能事半功倍。

用“排水法”求不規(guī)則物體的體積是五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式V=sh之后，教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)題是：“一個(gè)棱是6dm的正方體玻璃容器，放入一個(gè)蘋果后，水面上升0.6dm，這個(gè)蘋果的體積是多少立方分米？”但是學(xué)生卻無(wú)法理解蘋果的體積可以轉(zhuǎn)化為水的體積，而水的體積是通過(guò)正方體容器的大面積和水面上升的高度確定的。為了使學(xué)生理解這種解題思路，我利用Smart軟件制作了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，通過(guò)課件演示讓學(xué)生觀察到用“排水法”求不規(guī)則物體的體積主要是通過(guò)容器的底面積乘水面上升或下降的高度來(lái)求的。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，讓學(xué)生加深理解，也為六年級(jí)學(xué)習(xí)圓柱體容器利用“排水法”求不規(guī)則物體的體積打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)出下面陰影部分面積占整體的幾分之幾？學(xué)生一下子看不出來(lái)。我利用Smart制作了一個(gè)課件，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生把小扇形進(jìn)行移補(bǔ)，變成了一眼就能看出陰影部分占整體的幾分之幾了，而此時(shí)小扇形還在圖上不停地左右閃動(dòng)，這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解和記憶。信息技術(shù)參與數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以更有效、更適時(shí)地準(zhǔn)備、修改、歸納、提高課堂內(nèi)容，特別是利用計(jì)算機(jī)高速的復(fù)制功能和容易修改的特點(diǎn)，把最好的資料輕易地復(fù)制到自己的文件上，或?qū)σ延械馁Y料進(jìn)行變形、粘貼、修補(bǔ)。這樣能更有效地幫助數(shù)學(xué)老師完成教學(xué)任務(wù)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、拓寬渠道，提供多樣素材

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生在老師新課上完之后，對(duì)教材中掌握不夠牢靠的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自己的反復(fù)加工，使之成為自己的理解，這樣有助于學(xué)生加深理解、提高解答問(wèn)題的正確率。

例如：在學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)就是弄不清，從而不能做出正確的圖形。針對(duì)這種情況，我使用多媒體課件，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些可見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而加深對(duì)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的理解。這些多媒體課件大大刺激了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，通過(guò)對(duì)日常生活中的眾多實(shí)例的研究，學(xué)生終于明白“順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題才能得心應(yīng)手，所向披靡。

在學(xué)習(xí)《觀察物體（三）》時(shí)，學(xué)生的空間想象能力受到限制，做到具體的題目時(shí)總是錯(cuò)誤百出。針對(duì)這種情況，只能借助于信息技術(shù)幫助學(xué)生理解物體組合的各種可能性，多媒體課件能夠讓學(xué)生從物體的正面、左面、上面清楚地觀察到各種組合的可能性，從而幫助學(xué)生做出正確的解答。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高自己的教學(xué)水平，讓“班班通”與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分整合，使之發(fā)揮更大的作用，讓農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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