了解、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、幫助，積極助力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

蔣宜兵

摘 要：?jiǎn)斡H家庭通常指父母離異的家庭。但是，在初中班主任的教育工作開展過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)單親家庭遠(yuǎn)不止上述這一種情況，其不僅僅是指父母離異的家庭，還包含父母一方身故、父母一方在監(jiān)獄服刑或強(qiáng)制戒毒、父母一方或雙方均在外務(wù)工的家庭。可見，初中班主任需要針對(duì)班級(jí)中單親家庭學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析，并著力幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)、能力、素養(yǎng)、品質(zhì)與人際交往層面獲得全面的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；單親家庭

每一個(gè)學(xué)生都是家庭的未來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都是家庭的希望。但是，部分家庭卻會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因發(fā)生變故——雖然，父母對(duì)學(xué)生的期許與愛(ài)意不變，但是由于長(zhǎng)期缺少陪伴和照顧，導(dǎo)致單親家庭的學(xué)生十分容易出現(xiàn)生理、心理、學(xué)業(yè)與人際關(guān)系正面的各種問(wèn)題。基于此，初中班主任在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)需要積極通過(guò)了解、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、幫助和呵護(hù)幫助初中學(xué)生突破學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并借助教學(xué)鼓勵(lì)助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、學(xué)生基本情況的有效了解

班主任想要高效針對(duì)班級(jí)中單親家庭的學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，首先需要對(duì)于學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效把握和了解。只有當(dāng)班主任針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的具體家庭情況進(jìn)行了詳細(xì)探知和了解，才能有效分析學(xué)生行為特征的產(chǎn)生原因，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析和解決。同時(shí)，為了有效了解班級(jí)中單親家庭學(xué)生的具體情況，班主任可以通過(guò)家訪、電訪、信訪等方式了解班級(jí)中單親家庭的具體情況，并根據(jù)班級(jí)中單親家庭學(xué)生的具體問(wèn)題加以針對(duì)性分析，進(jìn)而有效得出學(xué)生產(chǎn)生心理、生理、行為、品質(zhì)與人際交往層面問(wèn)題的出現(xiàn)原因，最終得出有效的教學(xué)引導(dǎo)策略。

其次，班主任需要在了解了學(xué)生的家庭情況之后加以詳細(xì)記錄，并結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而制定出切實(shí)可行的教育引導(dǎo)方法。同時(shí)，班主任還需要針對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在班主任引導(dǎo)下出現(xiàn)的行為變化和心理變化加以詳細(xì)記錄，并與學(xué)生原有的生理、心理、行為與道德品質(zhì)問(wèn)題加以對(duì)比和分析，進(jìn)而針對(duì)班級(jí)中單親家庭學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)加以鼓勵(lì)、肯定和進(jìn)一步引導(dǎo)、鞏固。

二、班主任教育引導(dǎo)的重要意義

（一）對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的意義

對(duì)于單親家庭當(dāng)中的學(xué)生而言，其由于家庭的不完整性往往存在一定的自卑情緒和敏感情緒特征。基于此，如果班主任可以在日常的教育引導(dǎo)過(guò)程中高效了解單親家庭學(xué)生的具體情況和家庭狀態(tài)不僅能使學(xué)生感受到被重視、被關(guān)愛(ài)的情感體驗(yàn)，還能針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理、生理與個(gè)人品質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教育和引導(dǎo)，并逐步幫助學(xué)生共同克服不良的生活、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，并以一種積極、向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度應(yīng)對(duì)生活中的大事小情。

（二）對(duì)于良好班級(jí)氛圍的意義

如果班主任在日常教育管理過(guò)程中能夠針對(duì)這些在班級(jí)中經(jīng)常造成班級(jí)混亂的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和培養(yǎng)，則能夠顯著改善班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為班級(jí)中的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于學(xué)習(xí)、適于成長(zhǎng)的溫馨班級(jí)環(huán)境。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要針對(duì)班級(jí)中單親家庭的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和管理，并借此有效幫助班級(jí)中的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而促使全體學(xué)生在良好班級(jí)氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升和素養(yǎng)的完善。

（三）對(duì)于和諧社會(huì)構(gòu)建的意義

對(duì)于中國(guó)社會(huì)而言，每一個(gè)家庭就是社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的最小單位。學(xué)生作為每一個(gè)家庭的未來(lái)，其能力強(qiáng)弱與品性優(yōu)劣將直接關(guān)系到一個(gè)家庭的未來(lái)發(fā)展。基于此，班主任需要積極通過(guò)單親家庭學(xué)生的教育引導(dǎo)來(lái)完善學(xué)生的能力與素養(yǎng)，并著力幫助學(xué)生在班主任的幫助和鼓勵(lì)下實(shí)現(xiàn)生理、心理、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。最終，每一個(gè)單親家庭都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)收獲良好的家庭環(huán)境與氛圍，進(jìn)而為和諧社會(huì)的構(gòu)建添磚加瓦。

三、班主任教育關(guān)愛(ài)與幫助的形式

（一）知識(shí)教育

筆者在針對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)和引導(dǎo)時(shí)，首先通過(guò)知識(shí)教育的培養(yǎng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各科基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升。因?yàn)椋瑢W(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，而單親家庭中的學(xué)生由于在家庭中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)成績(jī)差等問(wèn)題。基于此，筆者在班級(jí)中組織課后學(xué)習(xí)小組，并借此針對(duì)單親家庭學(xué)生中學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生在課后進(jìn)行作業(yè)完成和知識(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)這種形式努力提升該部分學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。

（二）能力教育

能力教育主要是從行為能力、實(shí)踐能力與綜合層面加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者主動(dòng)將班級(jí)中的管理權(quán)力下放，請(qǐng)班級(jí)中單親家庭的學(xué)生和其他學(xué)生一起共同承擔(dān)班級(jí)制度的制定、班級(jí)制度的監(jiān)督和班級(jí)制度的執(zhí)行等一系列班級(jí)事務(wù)，并借助這種教育組織形式有效提升學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。最終，單親家庭的學(xué)生將會(huì)在筆者的班級(jí)事務(wù)處理與管理引導(dǎo)下建立良好的班級(jí)管理能力、逐步完善實(shí)踐能力和責(zé)任意識(shí)。

（三）心理教育

單親家庭學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是生理和心理問(wèn)題。因而筆者在針對(duì)其進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)，會(huì)針對(duì)青春期學(xué)生的生理特征和需要注意的問(wèn)題幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)、理性對(duì)待生理現(xiàn)象；對(duì)于心理問(wèn)題，筆者將會(huì)借助專業(yè)的心理輔導(dǎo)方式來(lái)對(duì)學(xué)生建立共情教育態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生在傾訴、心理疏導(dǎo)、提供問(wèn)題解決建議和定期跟蹤回訪等不同的心理關(guān)注和教育實(shí)施過(guò)程中切實(shí)保證班級(jí)中的學(xué)生妥善解決了心理問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)了心理健康的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。

四、總結(jié)與提升

在單親家庭學(xué)生的教育引導(dǎo)和日常管理過(guò)程中，筆者的教育行為或許或有所不足。例如，筆者沒(méi)有過(guò)多的教育精力切實(shí)保證每一位學(xué)生都能夠在校園學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握和能力的進(jìn)一步提升、也無(wú)法保證學(xué)生在家庭生活中是否能夠踐行筆者的日常引導(dǎo)和教育內(nèi)容。但是，筆者相信教育的根基源于日常教育中的了解、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、幫助，因而筆者將會(huì)將自己畢生的教育所得教授給班級(jí)中的每一位學(xué)生，并積極帶領(lǐng)單親家庭中的學(xué)生突破家庭環(huán)境與條件的禁錮和束縛，逐漸成為知識(shí)全面、能力健全、素養(yǎng)完善的優(yōu)秀中學(xué)生。

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