新時代背景下高職院校勞動教育與思政教育融合的育人研究

王 麗 蔣小瑩

湖南外國語職業學院

基于新課程變革，再加之全面育人理念的實施，在高職院校教育中，對思政教育越來越重視，但是還未構建出相對健全的勞動培育模式。針對高職院校來說，讓學生加入勞動實踐的機會通常都不多，因為勞動教育能夠促進思政教育，為其奠定夯實基礎，所以高職院校在培育學生時，應根據德智體美勞的相關標準，科學調整教學體系。

一、勞動教育以及思政教育概念界定

1.勞動教育。

勞動教育并非是一味地讓學生開展勞動活動，而是通過勞動活動，讓他們能正確認識勞動，鍛煉學生的勞動技能，使其擁有積極的生活態度，防止出現不勞而獲的觀念，只有堅定唯有通過自己的勞動才能有所獲得的信念，在將來發展中也很難被外界環境誘導。針對德智體美勞而言，勞動是非常光榮，在我國民族復興發展中，需要新的勞動思想，將發揮關鍵性作用。勞動是通往成功的必要途徑，就高職學生而言，更應掌握相關的專業技能，利用勞動來全面展示自己。這就要求學生不但要充分掌握勞動內涵，熱愛勞動，而且還要尊重勞動成果及有關的勞動人員，培育謙虛助人的良好品質，促進和諧社會的建設，為中國夢貢獻自身的一份力量。

2.思政教育。

在高職院校中，思政教育課程有利于學生建立科學的思想體系，進行思政教育活動，能夠端正學生的“三觀”，讓學生在第一時間掌握國家實施的方針及政策，掌握社會的發展方向，培育團結合作的優秀習慣，幫助學生明確遠大理想。思政教育課程的開展，能夠幫助我國培育更多優秀人才，促進國家建設，為其奠定人才基礎，這是十分重要的力量。[1]

二、高職院校勞動教育和思政教育實踐中出現的問題

1.二者融合效果有待提高。

基于新時代背景，就高職院校而言，雖然已經開展了一系列的勞動教育活動，實際上，并沒有與之相匹配的思政教育，從某種角度來看，降低了勞動教育效果。針對勞動教育而言，在思政教育中，它屬于德育的關鍵手段及渠道。在高職院校中，針對勞動教育部門和有關的成員構成，一般由學生處、輔導員和系部共同構成，若是沒有思政教師的參與，將影響勞動教育效果，達不到“勞動+思政”育人的最佳效果。同時在思政教材中，勞動教育相關內容體現較少，對此，高職院校應構建滿足思政教育內容的具有學校特色的勞動校本教材，唯有如此，才能全面增強勞動育人的效果。

2.沒有深入挖掘勞動資源。

高職院校將思政教育同勞動教育融合起來開展教學活動，是時代發展的必然形勢，但因為長時間的對勞動教育不重視，導致高職院校的勞動資源不完善；部分常規教育資源被多次使用，不具備相應的創新性，長期發展下去，導致勞動教育課程同勞動教育實踐相脫離，針對勞動的理解，也會被自身眼界所限制。[2]

3.基于思政教育，其中的勞動教育形式比較單一。

在高職院校中，涉及的勞動教育的思政教育形式過于單一。就勞動教育而言，它一般包含兩部分，一部分是理論部分，另一部分為實踐部分，并且在這之中，勞動實踐具有非常關鍵性的作用，在進行勞動實踐教育時，可以充分反映出勞動理論教育。因此，對于高職院校來說，有必要增加學生的勞動實踐形式，以便更好地進行多樣化理論教育。

4.勞動教育機制相對弱化。

大多高職院校的思政教育同勞動教育的有機結合，通常還僅僅是停留于表面形式，有關的教育機制還有著弱化現象。針對部分情況，高職院校雖然已經進行了勞動主題活動，如“學雷鋒月”，基于活動的全面開展，學校應積極調動學生的興趣，鼓勵學生進行校園社會性勞動，同時讓分享自己的勞動心得，但是卻并未制定相應的評價及考核制度；雖然大部分學生加入了勞動實踐，但是對于教師而言，卻并未把勞動實踐當作教育內容，對此缺乏一定的重視，這也在很大程度上影響了勞動教育效果。

三、融合育人實踐研究

1.建立校本教材，推動二者的配合。

在高職院校中，將思政教育同勞動教育進行融合，能夠全面促進勞動教育的進行，是行之有效的手段，對此，高職院校需強化校本勞動教材的編制，根據高職院校的具體狀況，幫助學生構建針對性的勞動教育課程。在思政教育活動中，全面引入勞動教育課程，同時讓思政教師及班主任進行協作，從而推動教學活動的順利開展，由于勞動教育課程歸為實踐課程，并且思政教育課程通常都是理論課程，將兩者有機融合起來，能夠促進理論及實踐教學之間的融合，為思政理論課程奠定夯實基礎。就高職院校來說，對于勞動校本教材的制作，應通過高職院校多方的參與完成編寫，應有思政教師、學生處及教務處等人員，與此同時，要求編制的教材內容應逐年更新，不斷滿足時代的需要。[3]例如，現階段，針對高職學生進行社會價值觀教學，就學生來看，他們對于價值觀的理解往往存在理論化特點，對于日常生活所需的價值觀指導，很難科學運用，尤其是誠信及愛心奉獻方面的思想，有著極強的現實指導意義，能夠為高職學生解決生活及學習中的相關問題，如價值觀偏離問題，因此，對于勞動校本教材的編制，需引入新時代的思政內容。與此同時，要求高職院校應強化思政教師的培訓工作，加強勞動教育技能訓練，使思政教師具備先進的勞動思想、技能及實踐教育觀念。

2.深挖勞動資源，建立內容體系。

基于新時代背景，高職院校還應進一步挖掘勞動資源，幫助高職學生補充勞動教育課程。根據勞動教育培育的相關標準，在勞動教育資源中涉及一系列的內容，如勞動價值觀、勞動技能及勞動榜樣等，充足的勞動資源有助于學生更好地認識勞動，把勞動當作學生發展及成長的基石。尤其是勞動榜樣資源，可以在一定程度上為學生帶來心靈觸動，在他們感動的同時，還能向其學習。在此需對榜樣的選取加以重視，實際進行選擇的過程中，應考慮多種因素，如與現實生活相近，易被學生理解，可以產生共鳴的榜樣。就教師來說，應積極探討教學資源，深入人民群眾，深挖身邊的勞動者資源，如學校后勤、學校保潔及校園保安等；除此之外，伴隨互聯網時代的進步，在高職院校中，可強化互聯網資源的運用，針對影像資源進行搜集，使高職學生可以更好地進行勞動資源學習，幫助其建立健全的勞動教育體系。

3.強調勞動在場，建立執行體系。

結合思政教育進行有關的勞動教學活動，需對勞動的在場性加強重視，具體而言，應使學生全面融入勞動學習及實踐活動中，而非表面形式。針對勞動教育形式來說，它是非常豐富的，并非是講課及打掃衛生這兩項內容。在高職院校教育中，應加強學生對勞動教育的理解，對教育形式進行創新，全面調動學生勞動的積極性?？赏ㄟ^組織勞動講座及主題演講活動等方式，刺激學生主動參與其中，將學生培育成勞動宣講人，也可通過辯論賽的方式，吸引學生加入其中，從而產生教育思辨。另外，高職院?？稍鲈O“勞動日”，在每月中確立一個勞動日，讓社團及學生開展相關的主題活動，比如義務檢查等。通過一系列的勞動，使他們實現自我價值；就高職院校來說，還可構建勞動實踐基地，如讓學生進行蔬菜種植，以此來爭取食堂就餐折扣。除此之外，在院校中，可設置勤工儉學崗位，積極調動學生參與勞動，通過勞動來掙取生活費及學費。若是學生能夠充分認識勞動，院?？蛇M行“勞動+創業”的教育活動，有助于促進活動的順利完成。

4.重視教育考核，制定保障體系。

對于高職院校來說，制定校本教材、強化教師團隊建設、建立勞動實踐基地，這些都是有效確保勞動教育的前提，另外，高職院校還可采取“走出去”措施，以獲得更多的社會幫助，包括人員、資金及場地等的幫助，以便學生可以積極加入各種各樣的勞動活動，為勞動教育活動的開展提供可靠保障。針對高職學生而言，在學校期間應積極加入勞動活動，有利于畢業之后更好地就業，為相關工作崗位奠定夯實基礎。想要全面增強勞動教育效果，就高職院校來說，需制定健全的勞動評價體系，將勞動教育課程設置為必修課程，同時將其歸為學生考核管理工作中，對于勞動教育，高職院?？蓸嫿▽ｉT的評分系統，讓學生通過勞動得到相應的學分，這樣才能判定其勞動課程達標。[4]實際進行勞動教育的過程中，學校和教師應給學生設置必要的勞動任務，同時也可給他們設置額外的加分項目，由其自行選擇，在學校及教師的科學引導下，通過勞動課程讓學生感受到榮譽感及成就感，在學生心理產生勞動光榮的想法，進而完成勞動教育考核。

就高職院校而言，在勞動教育中引入思政教育，有利于全面確保勞動的在場性特點，能為高職學生提供一系列不同的勞動形式，使其親身加入勞動實踐活動，利用勞動更好地感受人生，獲得全新的感悟，豐富學生們的社會經驗，同時還能使他們掌握基礎勞動技能，培育熱愛勞動的觀念，以及踏實肯干的優秀工作想法，幫助其構建科學的擇業觀，進一步增加學生就業率。