淺談微課+思維導圖在中學英語復習課中的應用及效果的研究

周建花

摘 ?要：思維導圖作為一種可視化的思維工具是由東尼·博贊在20世紀60年代提出來的，它能把形象思維與抽象思維緊密結合起來。它的發散性結構、圖片、顏色和符號的運用符合大腦思維的要求，它的關鍵詞和可視化的樹狀結構能幫助人們有效地進行信息加工。筆者根據英語復習課教學實踐中存在的問題和中學生的性格特點，將思維導圖應用于中學英語復習課教學中，旨在研究思維導圖作為一種教學策略和學習方法在中學英語復習教學中的有效性，揭示其是否能夠優化英語復習課堂，改善學生的思維品質，激發學生英語學習的興趣，從而突破傳統的英語復習教學形式和提高中學英語復習課的教學質量。

關鍵詞：微課;思維導圖;中學;英語復習課;應用措施;應用效果

新課改落實后，授課方式以及教學方法得到越來越多英語教師的重視，探索新的教學方案已經成為目前研究的重點。英語復習課是一項不可缺少的教學模式【1】，對于教師發現學生的知識漏洞，提高學生的學習質量具有重要作用，但常規英語復習課枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，教學效果較差。基于“希沃”背景下的微課+思維導圖是一種結合形象思維與抽象思維的重要手段【2～3】，現將其應用到中學英語復習課中，全面分析其應用措施及在調動學習興趣、促進學生知識系統化方面的作用，結果如下。

一、微課與思維導圖的基本概念

思維導圖則是由英國著名學者東尼*博贊于二十世紀提出，他曾說過人類的大腦并不會用語言來思考，比如一個人在聽到蘋果這個詞后，大腦中出現的不是蘋果的英文“apple”也不是蘋果的中文“蘋果”，而是一個蘋果的具體形狀或者一個與蘋果相關的圖像，因此圖像和聯想才是大腦自己的語言。思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，在思維導圖的作用下，人類能夠將放射性思維具體化【5～6】。實際應用過程中，思維導圖運用圖文并重的技巧，通過將各個主題之間的相互關系表達出來，利用大腦自身機能進行處理，幫助人們更好的進行科學與藝術之間的平衡發展，充分發揮人類大腦的潛能。

二、微課與思維導圖的應用現狀

2.1國外教育領域中基于“希沃”背景下的微課與思維導圖的應用現狀

國外教學領域中，將基于“希沃”背景下的微課與思維導圖作為優化思維的一項重要工具，將其廣泛應用到教學實踐中，其中哈佛大學、劍橋大學等馳名中外的學府均在使用并教授這種思維工具，新加坡以及英國等國家也將其作為中小學的必修課程，日本、韓國、德國以及美國等發達國家也正在教學領域中探索思維導圖的應用措施，表明國外對思維導圖的認可度較高，其在教學實踐中的應用也較為成熟【7】。

2.2國內教育領域中基于“希沃”背景下的微課與思維導圖的應用現狀

與國外教育領域中基于“希沃”背景下的微課與思維導圖的應用進行比較，我國教學領域中基于“希沃”背景下的微課與思維導圖的應用時間較晚，因此其研究深度以及應用深度均低于國外。最早于1997年【8】，國內學者開始學習并研究思維導圖，直至2005年思維導圖的創始人博贊在我國進行一系列講座，思維導圖才在全國范圍內得到認可，次年我國北京、上海以及廣州等大城市逐漸開始將思維導圖應用到教學實踐中。我國思維導圖的研究自2000年開始才逐漸增加，并不斷涉及到語文、生物、英語、化學、地理以及醫學等學科，形成了具有我國特色的思維導圖教學方案。

三、基于“希沃”背景下微課與思維導圖的應用措施

3.1課前應用

受到傳統教學思維的影響，教師認為英語復習課就是對過往知識進行回顧，學生對所回顧知識存在一定的認識，因此開展復習課的必要性不高，得到過且，在課前沒有做好充分的準備工作，部分教師甚至根本沒有備課就進入課堂進行教學。眾所周知，備課是課堂教學的重要組成部分，也是教學“五大環節”的第一環節，沒有充分的備課會對教學質量產生較大影響。復習課上所涉及的內容較多，學生對復習重點的認識不足，也缺乏對不同知識點之間關系的認識，作為教師，要想提高英語復習課的教學質量，就要在復習課上幫助學生把握好復習框架，掌握不同知識點之間的聯系。由于復習課的內容較多，備課的任務量較大，進行常規備課需要耗費大量的時間，且條例不夠清楚，借助思維導圖可以有效解決上述問題【9～10】。

借助思維導圖進行課前備課首先需要明確教學目標、教學程序、處理教材、教學手段等多方面內容，形成完成的知識框架，從而進行系統性的備課。例如牛津英語7B中的Module 1--Garden City and its neghbors，其包含四個單元【11】，在短短四十分鐘內難以完成系統化的復習，而且各個單元的重點難點存在差異，借助思維導圖進行備課，建立起各單元之間的聯系，可以讓語言更加清洗精煉、更加具有條例，對于發揮教師的主導地位具有重要作用。教學過程中還可以設計一個單詞，例如牛津6A中的Module 3【12】，在第八單元復習過程中留下一個一級關鍵詞supermarket，讓學生根據一級關鍵詞進行推理，充分調動起學習積極性。

3.2課中

良好的開端是成功的一半，因此應當在復習課上課的前五分鐘吸引起學生的注意力，掀起一個課堂高潮。課堂導入應當做到輕松自然，不著邊際的課堂導入不僅會打消學生的學習積極性，還會影響到后續的復習課內容。英語復習課的實際應用過程中，可以通過實物導入、情景導入、游戲導入以及歌曲導入等方法進行課堂導入，但課堂導入應當物有所值，不能僅作為一個點綴，具體課堂導入方法包括以看導入、以思導入、以論導入三種，以看導入最為簡單，主要利用間接明快的導圖來吸引學生的注意力，讓學生快速了解復習重點，從而迅速進入復習狀態。以思導入則是在上課前提出一個問題，利用學生的好奇心來開展復習課，這種復習課導入方法應用較為廣泛。以論導入則是讓學生自行討論，鼓勵學生各抒己見，教師在適當的時間引入話題，這種課堂導入方式對于調動學生的學習積極性以及討論熱情具有重要作用【13】。

課堂活動也是英語復習課的一項重要教學手段，應語言學家埃克斯利曾說過，語言教師最大缺點就是講的態度，作為語言教師，如果總是在課堂上進行知識講解，缺乏學生的參與，學生在學習過程中將一無所獲。學習不是一個被動接受的過程，學生作為學習的主體，應當主動接收知識，教師可發揮其主導作用，輔助學生進行學習。

3.3課堂小結

課堂小結往往開展于課堂教學的最后五分鐘，其屬于課堂教學的重要組成部分，對于鞏固學生的復習效果具有重要意義，良好的課堂小結可以起到畫龍點睛的作用。利用思維導圖進行課堂小結，對復習課內容進行全面回顧，能夠鞏固學生的學習效果，對于發揮師生的優勢互補也具有一定作用。

小結

綜上所述，微課與思維導圖在中學英語復習課中的應用效果較為顯著，具有調動學生學習興趣以及自信心的作用，能夠顯著提升教學質量，值得全面推廣使用。

參考文獻

[1] ?韓小樂. 思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J]. 中國校外教育，2016（13）：96-96.

[2] ?吳珊珊. 思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J]. 英語廣場（下旬刊），2015（5）.

[3] ?申屠勤. 思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J]. 中學生英語，2016（6）：11-11.

[4] ?錢高翔. 思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J]. 校園英語（上旬），2016（1）.