小學作文教學存在的問題及對策研究

伍玲芳

摘 ?要：學生作文能力的提高是一個漫長而復雜的過程，要使他們的文章成為“有物”之文，“有我”之文，“有文”之文，除了繼續加強基本的作文技能訓練之外，我認為還需從下面三個途徑去努力。一、引導學生關注生活，做生活的有心人;二、抓好課內外閱讀，讀寫結合;三、進行適當的思維訓練，教給實用的寫作方法和技巧。

關鍵詞：小學;作文教學;關注生活;課外閱讀;思維訓練

大千世界，那么多事物，學生作文寫什么，寫哪一樣？生活每天都是那樣過，也沒有發生什么轟轟烈烈的大事，學生怎樣來反映生活，抒寫性靈，發表見解呢？

作文不理想的類型有以下幾種：

（1）無物之文。所謂“無物之文”，是指有的作文內容空洞，言之無物，很少能反映當前社會生活的真善美、假丑惡，有時甚至什么都寫，便成了流水帳。

原因：遠離生活。應試教育的桎梏牢牢束縛著莘莘學子，三點一線的生活程序，沒完沒了的講義作業，環環相扣的考試測驗，使得每一個涉身其中的學生身不由己地成為一臺臺考試機器，很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡。

（2）無我之文。“無我之文”就是沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章。這類文章中，往往胡編亂造，沒有坦誠的真我，只有虛空的假我，缺乏思考，感情失真。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。

原因：壓抑自我。“我”是文章的靈魂，沒有“我”的文章就是沒有靈魂的文章。“無我”之文。無我之情，必然使文章沒有真情實感;無我之思，必然使文章沒有真知灼見。這種人造的鮮花，美則美矣，但沒有靈魂。

（3）無文之文。有些學生的文章表面上很美。那種“美”是模仿之華麗，那種“文”是技巧之文采。文章中往往充斥著太多的尋章摘句的鋪陳和矯揉造作的匠氣，而殊不知，發諸真情的心聲，自然為文的樸素是必不可少的。

原因：讀寫分離。作文模式化、虛假化、拼湊化，是“病態”作文。“無文”之文的主要原因在于他們日常過于偏重于作文技巧的訓練，而忽視了對生活的積累和感悟，忽視了對課外書刊的閱讀和理解。

學生作文能力的提高是一個漫長而復雜的過程，要使他們的文章成為“有物”之文，“有我”之文，“有文”之文，除了繼續加強基本的作文技能訓練之外，我認為還需從下面三個途徑去努力。

一、引導學生關注生活，做生活的有心人

要讀兩本書，一本是有字書，課內課外的書都要讀，人文和自然的書都要看;另一本是無字書，社會人生的理都要悟，古今中外的事都要思。要找回失落的自我，勇于作文實踐，善于觀察比較，有所感悟，有所收獲，為情造文，言之有物，真正使生活成為作文的內容，使作文成為生活的工具。

引導學生關注生活，在小學作文啟蒙教學上最關鍵的是現實直觀教學。寫之前，老師有意識的引導，會讓他們覺得合胃口，想有思路，寫有目標。然而，這一點經常會被我們所忽視，并且寫作文往往都是強制性的，空洞無物的命題。加上指點凌亂無章，又無重點，致使學生茫然不知所措，提筆時，不知從何處著手，常常咬斷筆桿也擠不出幾句話。但是，學生又要完成老師布置的作業，就只能生搬硬套，毫無根據地亂寫一通。長此以往，使學生產生畏難情緒，對今后的作文寫作帶來極大的阻力。

二、抓好課內外閱讀，讀寫結合

沒有讀，就寫無藍本;沒有寫，就讀無著落。要讓學生深深懂得，為寫而讀，讀是手段，故要讀得全，讀得透，書中自有作法，書中自有營養;為讀而寫，讀是目的，故要寫得勤、寫得深，寫出讀書的感悟，寫出讀書的境界。讀寫一體，不斷提高。當然，課堂是學習的主陣地，作為課堂教學主要依托的教材也必須“與時俱進”，多一些充滿時代氣息的“時文”、“美文”，使學生懂得名家是怎樣感悟生活、反映生活的，并進而思考，今天的生活該怎樣用最恰當的方式來表現。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。還可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、紅領巾廣播站等宣傳形式提高學生的書面作文水平。

三、進行適當的思維訓練，教給實用的寫作方法和技巧

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。

如，在記一次活動性方面的作文時，我因勢利導，采用《六一義賣活動》做為示例。在義賣時，我將孩子們的表現一一用手機攝制了下來。大家興致勃勃，每位參加活動的同學都有不同的特點。活動中的吆喝聲時長時短，調子不一;活動中的動作，或靈活機智，或呆板笨拙;活動中的表情，有的人愁眉不展，有的人眉飛色舞……這些，引來了同學們的哄堂大笑以及贊嘆聲。觀看結束后，同學們都帶著極高的興致和老師一同回到作文思考過程上來。課堂上，大家有根有據、有聲有色發言踴躍，思路廣泛、思源不斷，一個比一個發言生動形象具體。寫作時大家不僅語言流暢篇幅不斷增長，同學們還寫出了超出水平的優美句子，環環相扣，很少有廢話。之后我還根據學生的興趣、愛好，進行了《貓捉老鼠》、《警察抓小偷》、《丟手絹》、《老鷹捉小雞》、《捉迷藏》等活動，大大開闊了他們的視野，有效的打開了他們寫作的心靈窗口，給他們及時地輸送了精神糧食和寫作思源。

另，我們語文老師都講過《給……的一封信》，學生思路總是局限在固定的模式里（給媽媽、同學、老師等）。其實完全可以放飛孩子的思維，想到誰就給誰寫，哪怕是植物、動物都行。

總之，“工欲善其事，必先利其器”。要善作文教學之事，須知作文教學之問題所在，須利指導方法之器。在作文教學中我們要善于結合實際，讀寫一體，思維訓練，教給學生實用的寫作方法和技巧，關注生活，引導學生從不同層次、不同角度去表達他們真實的內心感受。

參考文獻

[1] ?楊靜.小學作文教學存在的問題及對策研究[J].作文成功之路（下），2013（10）：87-87.

[2] ?丁瑩.小學作文教學存在的問題及對策研究[J].科海故事博覽：科教創新，2011（3）：125-125.