分層教學法在初中英語教學中的應用研究

【摘要】在我國社會經濟發展進程向前推進的過程中，國際間的交往也越發頻繁起來，因此對英語人才的需求量逐漸增大，所以在素質教育背景之下，我國英語教育逐漸引起人們的重視。初中生正處于一個生理和心理迅速發育的時期，因此學生在此階段中接受的教育十分重要，在此階段當中貫徹落實英語教育是一件十分重要的事情，本文詳細分析了分層教學法在初中英語教學中的應用，希望在日后相關工作人員對此問題進行分析的過程中，可以起到一定的促進作用。

【關鍵詞】初中英語教學;分層教學法;應用

【作者簡介】張宏芳，甘肅省甘谷縣楊家莊初級中學。

一、初中英語教學中分層教學法應用的研究背景

在學生的整個學習生涯當中，展現出的英語學習能力都是有一定差異的，為了可以妥善完成初中英語閱讀教學以及英語語法教學等工作，初中英語教師實際工作的過程中，需要將個性化作為出發點，積極融入分層教學思想及理念，在讓學生個性得到充分尊重的前提條件之下，開展不同層次的英語知識學習活動，積極施行分組教學以及單獨教學等方法，在以往一刀切的英語教學方法的基礎上做一定的突破，切實依據不同學生的差異，開展不同層次的英語教學工作，促使學生的英語素養水平得到大幅度提升，最終也就可以在我國初中英語教學工作進行的過程中，起到一定推動性作用。

二、分層教學法的理論基礎

1.多元智能理論。這一理論是一種十分寬泛的智能概念及認知模式，其所拓展的是狹義上人的智能認知，將人的智能劃分為九種不同的智力因素，這些智力因素是人們解決實際問題的能力，也是對自身知識文化體系的價值創造及創新的能力，不同類型人展現出的智力特征也是不同的，所以學生在學習的過程中，自然也就會有不同的智力體現，這就是實際教學過程中分層教學法的理論基礎。在對學生個體差異形成科學合理認識的智能結構之下，才可以更好地開展各項英語教學活動，并且實現預期的英語教學目標，將分層教學模式的優勢充分展現出來，最終也就可以在我國構建可持續發展型社會的過程中，起到一定的促進作用。

2.因材施教理論。這是在社會教學實踐的背景之下總結出的經驗性成果，可以將其當成是初中英語教學的重要依據。在因材施教這一理念的引導之下，英語教學工作進行的過程中，自然也就可以設計出和學生實際情況相適應的教學內容及教學流程，讓學生個體在差異化發展的前提條件之下，得到普遍提升的一種架構。

3.協同交互理論。在人的社會交流及溝通過程當中，一定是會產生多種方式的協同交互過程。在協同教育理論的支持下，學生就可以在學習的過程當中，開展合作的協同式學習，教師可以創設出不同的學生合作模式，讓學生可以在英語學習過程當中，開展不同層次、不同英語基礎的教學合作任務設計工作，引導差生在合作的過程當中，自主發現問題并解決問題，優等生可以在自身原有智力水平的基礎上得到更進一步的提升。

三、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

1.對學生目標做分層處理。因為各個學生的素質實際上是不同的，所以教師在對學生進行分層之后，也應當對學生的學習目標做分層處理，保證不同層次學生都可以在原本基礎上有一定程度的提升。比方說在開展聽力訓練的過程中，第一層次的學生不單單應當聽短文，也需要簡單的對其進行復述，并有效解決與之相關的問題;第二層次的學生可以大致上聽懂短文并解決相應的問題;第三層次的學生應當可以在教師的引導之下聽懂短文，并解決相應的問題。再比方說，在進行疑問代詞學習活動的過程中，第一層次的學生不僅要對各個疑問代詞的含義及應用方法形成清晰的認識，還應當舉例并使用;第二層次的學生應當掌握各個疑問代詞的具體使用方法，并完成與之相對應的練習;第三層次的學生只需要完成相應的選擇題就可以。

在此背景下，每一個層次的學生都可以掌握相應的知識點，在學習的過程中獲取成功的體驗，養成一定的英語學習興趣，促使學生的英語學習效率得到大幅度提升。

2.對教學方法做分層處理。切實依據學生學習層次不同設置出不同的學習目標之后，教師就應當對不同層次上的學生使用不同的教學方法，讓學生可以對各個知識點形成清晰的認識。比方說，第一層次的學生就應當參與到自主學習活動中去，教師選取適當的時機對這一類型的學生進行點撥。對第二和第三層次的學生使用小組合作學習模式，教師引導學生對各個問題進行分析。為各個不同層次的學生提供不同的教學方法，讓學生在學習的過程中實現預期目標，對各個知識點形成更為深入的認識，并且還可以將學生的學習積極性及主動性充分激發出來，妥善解決以往初中英語教學領域中存在的問題，促使學生的英語綜合素養水平得到一定程度的提升，最終也就可以在我國英語教育事業發展進程向前推進的過程中，起到一定的促進作用。

四、結語

依據上文中的闡述可以了解到的，在初中英語教學工作進行的過程中，需要將學生的個性差異作為重要抓手，科學合理的使用分層教學模式，為處于不同層次的學生設計出不同的教學內容及學習目標，讓學生能夠在適合自己的英語教學活動當中，獲取成功體驗，養成一定英語學習的興趣，積極參與到教師開展的各項教學活動中去，促使初中英語教學效率及水平得到大幅度提升，最終也就能夠在我國構建可持續發展型社會的過程中，起到一定的推動作用。

參考文獻：

[1]張麗麗.基于核心素養視角下初中英語教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2019（27）：109.