全身反應(yīng)“激活”小學(xué)英語教學(xué)

【摘要】現(xiàn)階段，對于我國小學(xué)英語教學(xué)來說，存在許多小問題，比如盡管學(xué)生精通大量的詞匯和短語，但這些學(xué)生無法自如地運(yùn)用在句子中，對于一些典型句型的掌握方面也存在問題。在這種情況的影響下，學(xué)生無法準(zhǔn)確高效地對句子與單詞一一匹配結(jié)合起來使用。美國心理學(xué)教授詹姆斯·阿舍（James Asher）在20世紀(jì)六十年代，通過研究提出了一種新型的教學(xué)方式：全身反應(yīng)法，這種方法讓教師在課堂教學(xué)中，融入更多的活動(dòng)，通過活動(dòng)的學(xué)習(xí)和參與，讓學(xué)生更快地掌握課堂內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法;小學(xué)英語;英語教學(xué)

【作者簡介】李若怡（1998.02-），女，山東壽光人，聊城大學(xué)，本科，研究方向：小學(xué)教育、小學(xué)英語教學(xué)法。

與高年級的學(xué)生進(jìn)行比較，小學(xué)生具有天真活潑、性格活躍、善于模仿并且喜歡觀察生活中的新奇事物的特點(diǎn)。但是缺點(diǎn)也很明顯。例如，注意力很容易分散且邏輯思維能力有所欠缺。因此，基于小學(xué)生自身的特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整，變得更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，以引起學(xué)生的注意和關(guān)注，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。全身反應(yīng)教學(xué)方法是一種特別的教學(xué)方法，被許多教育者稱為“將抽象語言變成具體行動(dòng)，允許學(xué)生通過活動(dòng)來練習(xí)和學(xué)習(xí)語言”，此方法的功能適合小學(xué)生的年齡特征。教師使用這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且可以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到寓教于樂，進(jìn)而達(dá)到更好地教學(xué)效果。

一、全身反應(yīng)法簡介及其特點(diǎn)

20世紀(jì)60年代中期，美國加利福尼亞圣何塞州立大學(xué)有一位心理學(xué)教授名叫JamesAsher，他苦心鉆研于語言與教學(xué)機(jī)制這兩個(gè)方向，通過不斷的實(shí)證研究總結(jié)出了全身反應(yīng)法這一教學(xué)方式。這種教學(xué)方法以心理學(xué)、人本主義教育學(xué)、語言教學(xué)步驟為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言時(shí)可以利用肢體動(dòng)作的表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，要注重語言與行為的協(xié)調(diào)，因?yàn)橛洃浘毩?xí)越頻繁，越激烈，聯(lián)系和記憶就越容易。在運(yùn)用全身反應(yīng)法來學(xué)習(xí)英語時(shí)，讓學(xué)生首先使用感官接觸和身體反應(yīng)，然后通過理解來學(xué)習(xí)理解語言。這個(gè)過程將使學(xué)生的身體和語言反應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，可以讓記憶更容易形成，在腦中的存儲(chǔ)時(shí)間更長。根據(jù)全身反應(yīng)法的特征，因此教師在教授英語時(shí)，要為學(xué)生提供一個(gè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。其主要有以下的特點(diǎn)：

1.英語教師都應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，然后在理解的基礎(chǔ)上要求他們講出英語，這樣才能符合人記憶和模仿的程序。

2.運(yùn)用全身反應(yīng)法時(shí)，教師要提前給學(xué)生一些清楚的語言指令，學(xué)生根據(jù)教師的語言指令做出相對應(yīng)的動(dòng)作。

3.發(fā)言時(shí)教師要讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，不能強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。

4.在課堂上，教學(xué)的意義比形式更重要。

二、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重師生互動(dòng)。在講課的時(shí)候與學(xué)生親密互動(dòng)，有助于學(xué)生放松緊張的學(xué)習(xí)心情，也可以增加學(xué)生對老師的信任度。在學(xué)習(xí)“...are very good friends”這個(gè)句型時(shí)，我先在教室里隨意走動(dòng)，看哪個(gè)學(xué)生比較有表現(xiàn)欲望，就對他說“Hello！ How are you？”這個(gè)學(xué)生立刻站起來說：“Hi， Im fine.”我就會(huì)抱抱他，表達(dá)出“We are very good friends”這個(gè)意思。別的學(xué)生看到我和這個(gè)學(xué)生的互動(dòng)之后，表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，都躍躍欲試。這時(shí)，我就會(huì)站在學(xué)生中間，用手指指向大家說“We are very good friends”，很多學(xué)生就跟著我的動(dòng)作一起比劃一起說出這句話。學(xué)生通過我的肢體動(dòng)作初步理解了這個(gè)句子的含義，又活躍了課堂氛圍。又如學(xué)“Open the window”這句話時(shí)，我讓學(xué)生聽到我說句子后就跟我做一樣的動(dòng)作，我首先做個(gè)示范，走到窗前說：“Open the window”，緊接著用手推開窗戶。這時(shí)，已經(jīng)有一些學(xué)生領(lǐng)會(huì)了句子的意思，我繼續(xù)重復(fù)這句話，同學(xué)們此時(shí)就跟著我一起做開窗的動(dòng)作了，多重復(fù)幾次，同學(xué)們就會(huì)邊說“Open the window”一邊開窗。我以同樣的方式教學(xué)生們學(xué)習(xí) “Close the door”“Clean the table”等，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

2.刺激學(xué)生感官。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要幫學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用他們的五官，提高學(xué)習(xí)的綜合能力，讓學(xué)習(xí)看得更仔細(xì)、聽得更認(rèn)真、說得更清晰、心靈更專注、頭腦更機(jī)敏。使用全身反應(yīng)法，就是要利用好學(xué)生的無意記憶和形象記憶，讓學(xué)生在積極的環(huán)境中既潛移默化地學(xué)習(xí)了知識，又可以保持著學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)numbers時(shí)，我會(huì)提前準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，舉起一張數(shù)字卡片讓學(xué)生們說出英語數(shù)字。或者我在黑板上畫笑臉，讓同學(xué)們猜錯(cuò)我要畫幾個(gè)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生們眼睛看著、耳朵聽著、嘴里說著、頭腦里記著，保證教學(xué)質(zhì)量。

分組討論讓學(xué)生成為課堂的主人能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。學(xué)生的潛力是無限的，給他們一個(gè)平臺就有可能得到不一樣的效果。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生說說、做做、跳跳，鼓勵(lì)他們互相表達(dá)互相提出意見，課堂的氛圍就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們的思維也會(huì)活躍，更能取得學(xué)習(xí)的最佳效果。

三、結(jié)束語

全身反應(yīng)教學(xué)法是一種現(xiàn)階段比較流行的第二語言教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它以教師為主導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，可以把英語教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更容易接受，具有很好的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉蓉.理性思考全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（教研版），2012（7）：16-17.

[2]全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用性策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.