農村小學英語教學中存在的問題及有效性策略

【摘要】目前，教育改革在不斷深入和發展，農村小學的辦學條件得到了改善，教學設施配備齊全，并引入了大批年輕的教師，所以說師資力量得到了提高，教師的整體教學水平也有了很大的進步和改觀。盡管這樣，還是沒有達到預期的教學效果，有些地區甚至出現了低效，甚至是無效的現象。針對這一現狀，采取一系列有效性的策略，來提高農村小學英語教學質量。

【關鍵詞】農村;小學英語;教學;存在問題;策略

【作者簡介】田蕾，甘肅省隴南市徽縣東關學區石佛學校。

一、農村小學英語教學現狀

眾所周知，由于受高考的影響，社會各界對小學英語都非常關注，老師和學生也都在努力學習，英語教學工作也發生了很大的變化。但是對于農村學校來說，雖然各方面的條件都得到了改善，但是也存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下兩個方面：

1.教學過程不夠完整。要想提高小學英語教學質量和效果，完整的教學過程是前提和關鍵。但是在實際教學中，我們發現部分教師為了趕進度而隨意舍棄一些必要的教學環節。如，上新課之前不回顧上節課的內容，使得教學環節銜接不夠自然，學生的思路沒有一個“緩沖”的過程。或者上完課不進行總結而是直接結束，使得學生對整節課所學的內容沒有一個完整明晰的脈絡，顯得有點凌亂，影響了學生思維品質的發展和提高。

2.教學形式比較單一。這是現階段小學英語教學中存在的一個比較普遍的問題，老師在教學中，不注意方法的多樣性和創新性，往往只采用一種方法來進行教學。這樣就使得學生對英語學習產生厭倦心態，不喜歡英語學習，從而影響英語教學質量。尤其是農村的孩子，周圍缺少必要的英語環境，而且家中疏于輔導，這就使得學生越來越不喜歡學習。

二、農村小學英語教學的有效性策略

1.營造愉悅氛圍，激發學習興趣。其實我們大家都知道，農村孩子之所以對英語不重視或者不感興趣，是因為一個重要因素—語言氛圍的缺失，除了在課堂上進行語言對話練習之外，再沒有其他的練習機會和平臺。針對這一實際情況，同時結合人教版教材內容，我有意識營造一些有利于學生自我表現和語言表達的情境氛圍，在這過程中，加上一些激勵性的語言鼓勵學生大膽說英語。例如：“What would you like？”這一單元，是學生比較熟悉又感興趣的內容，我根據課文內容創設一個家人一起就餐的情境，引導學生自己分組進行對話表演。由于大部分孩子都沒有這種生活體驗，加上語言積累儲備較少，所以不敢開口表達。因此我這樣說“Don’t be nervous.（不要緊張）”“You are right.（你說得對）”。在我的鼓勵下，他們慢慢適應課文情景，雖然語言還不夠流暢，畢竟敢于表演完成對話練習了。在之后的教學中，我就經常創設這樣的語言情境，用激勵性的語言鼓勵學生表演和對話，他們表達的欲望越來越強烈，學習英語的興趣越來越濃厚。所以說，農村小學的英語教學，需要老師更加關注學生的實際情況，及時創新教學策略，以利于調動學生的學習積極性。

2.聯系生活實際，提高學習效率。所有的教育理念都有這樣一個導向：那就是我們的教材知識來自生活實際，因此，理論知識只有在生活中去實踐和鞏固了，學生才能快速掌握和靈活應用。在我們的英語教學中，尤其是農村英語教學，缺乏家庭輔導和語言環境，這就需要老師因地制宜，練習實際生活，充分利用生活環境進行教學。這樣學生才能感受到學習英語的趣味，從而提高學習效率。如，以單詞教學為例，在城市的英語課堂中，老師如果要教動物類的單詞：horse（馬）、cow（牛）、sheep（羊）、hen（母雞）、duck（鴨）和植物類的單詞，tree（樹）、flower（花）、grass（草）等，靠一些圖片和視頻資料的輔助教學。而農村孩子呢，他們每天的生活中隨處可見這些植物和動物，根本不用課件和視頻，只要將課堂練習“轉移”到室外，讓他們面對自己熟悉的動、植物來練習就可以了。當他們知道自己身邊的這些“朋友”在英語中竟然這樣發音，會感到很有趣味，就會激發學習的動力，從而提高學習效率。所以，我們的英語教學，特別是農村小學英語，需要老師根據教材內容，和學生熟悉的生活實際結合起來，這樣有利于調動學生學習積極性，能很快融入學習中去。

3.實施分層教學，兼顧個體差異。不管是哪門學科，它的終極目標就是提高所有孩子的整體素質。但是我們也知道，學生之間的個體差異性是在所難免的，如果采取“一刀切”的教學方法，只會讓學困生吃不了，優秀學生吃不飽，中等生吃不好，影響學生全面發展。尤其是在農村小學，由于各種客觀因素的影響，這種情況更為明顯，這就要求教師要兼顧學生的個體差異性，實施分層教學。以Unit 6 In a nature park 為例，這一單元課文無論是單詞和句型，還是語法知識方面都有一定的難度，想讓每個學生都能掌握不太現實。于是，我就采取分層教學的方法，讓學習上有困難的孩子先掌握單詞的基本發音和拼寫，然后能熟讀課文即可，如，forest（森林）、river（小河）、lake（湖）、mountain（山脈）等單詞，對于中間的孩子要求再提高一點，在完成單詞任務之后，熟練背誦相關句型：Is there a river in front of the mountain？ Yes， there is.等，對于，優秀生來說，不僅要完成以上任務，還要能夠根據課文內容，結合周圍的生活環境寫一段話。這樣一來，不僅照顧到了各個層次的孩子，同時滿足了他們的學習需求。

所以，農村小學的英語教學，雖然有諸多的客觀因素影響課堂教學效果，但是只要老師能夠積極關注個體特點，結合實際情況，采取恰當的方法進行引導和教學，一定也能提高英語學習效果。

參考文獻：

[1]李慧敏.農村小學英語教學的有效性探究[J].青春歲月，2013（10）： 308-308.