小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生初次系統(tǒng)的接觸英語學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段里教師需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)中相關(guān)的英語詞匯的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語。重要環(huán)節(jié)，教師需要通過多種方式來幫助學(xué)生建立起自己的英語詞匯的系統(tǒng)、完自己的英語結(jié)構(gòu)，從而通過積累詞匯來作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，通過詞匯來理解英語的段落、語法等高難度的英語知識(shí)。本文主要圍繞對(duì)于小學(xué)英語的教學(xué)過程中對(duì)于教師來說具體的英語詞匯的教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語詞匯;教學(xué)策略

【作者簡介】陳露，江蘇省南通市如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在具體的英語的教學(xué)過程中，很多的教師都能夠深刻的意識(shí)到英語詞匯在實(shí)際的英語教學(xué)的過程中所起到的作用。英語是學(xué)生接觸的第二外語，對(duì)于不熟悉的語言，最基本的便是對(duì)相關(guān)的詞匯的掌握，只有學(xué)生能夠積累一定量的詞匯，學(xué)生才能夠在實(shí)際的英語文章、段落等的接觸中增強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生掌握的詞匯量越多他對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)越簡單，從而建立起學(xué)習(xí)英語的自信，對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終能夠做到提高自己的英語水平。但是，雖然很多的教師能夠意識(shí)到英語詞匯在英語教學(xué)中的重要性，但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都處于發(fā)展的階段。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度來制定相關(guān)的教學(xué)策略，并且實(shí)時(shí)進(jìn)行修改，幫助學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的方式，讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語綜合的學(xué)習(xí)能力。

一、形象記憶法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑的來源是課本中的知識(shí)，而教材中的知識(shí)的排列是教育學(xué)家共同探究努力的結(jié)果，其難度適中，具有一定的科學(xué)性。事實(shí)上教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也確實(shí)是根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)的排列來對(duì)學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)的。這樣的教學(xué)方式雖然能夠在讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候能夠同步的學(xué)習(xí)相關(guān)的課文，但是，由于不同的文章之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況，這對(duì)不利于學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)。隨著人們對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容的深入了解，英語學(xué)習(xí)者逐漸找到了學(xué)習(xí)英語單詞的便捷方式，即形象記憶法。這種記憶方式能夠打破學(xué)生對(duì)于不同形式的單詞的斷層記憶，能夠有效地幫助學(xué)生將單詞和實(shí)際的含義之間建立聯(lián)系，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)英語詞匯。

例如，教師在講到compress這個(gè)單詞的時(shí)候，教師并不是采取傳統(tǒng)的教育方式來讓學(xué)生進(jìn)行硬性的識(shí)記，而是試著幫助學(xué)生通過單詞的表象形式來進(jìn)行禮節(jié)性記憶。在compress這個(gè)單詞中，教師首先進(jìn)行區(qū)分，如com是集中的意思，像是什么東西聚集起來的感覺，而press是按壓的意思，組合起來就是將什么東西聚集按壓在一起，即朝著一個(gè)方向聚集的意思，通過這樣的解析就能夠得到壓縮的含義。教師通過象形記憶的方式能夠輕易地幫助學(xué)生通過對(duì)不同的單詞的相同的詞根來進(jìn)行有規(guī)律的辨析記憶，從而縮短學(xué)生識(shí)記的時(shí)間的同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生的記憶效率，從而能夠舉一反三，大規(guī)模的記憶單詞的含義，有利于學(xué)生的英語能力的提升。

二、重視聽音訓(xùn)練

在小學(xué)階段的英語詞匯的教學(xué)方面很多的教師會(huì)出現(xiàn)只重視學(xué)生的機(jī)械重復(fù)的去對(duì)英語單詞進(jìn)行硬性的背誦識(shí)記而忽視了英語作為一種語言的重要意義。教師在對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候往往為了節(jié)約時(shí)間提高效率而忽視對(duì)于學(xué)生的口語的訓(xùn)練，甚至有的教師不教授學(xué)生英語的音標(biāo)，只是通過自己的不斷地重復(fù)來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣的教學(xué)方式無疑是畸形的，不利于學(xué)生的綜合英語能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的英語詞匯的教學(xué)教師一定要牢記讀和聽相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠多感官的參與英語詞匯的學(xué)習(xí)，只有盡可能多一些的參與不同的學(xué)習(xí)途徑才能夠幫助學(xué)生接收到更多的信息，從而潛移默化的加深對(duì)于英語學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)自己的英語能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師全程使用英語教學(xué)，雖然最初的時(shí)候?qū)W生不能夠適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，但是隨著時(shí)間的增長，學(xué)生逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，逐漸地進(jìn)入到英語的情境中去，甚至最后能夠跟教師用英語對(duì)話。在學(xué)生學(xué)習(xí)此詞匯的時(shí)候，教師更加注重學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方式直接幫助學(xué)生在回想學(xué)過的單詞的時(shí)候能夠潛意識(shí)地脫口而出單詞而讀音，從而根據(jù)讀音和學(xué)習(xí)過的音標(biāo)來幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象。

三、情境教學(xué)法

小學(xué)階段的英語詞匯的娥學(xué)習(xí)往往比較枯燥乏味，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)到很多相同或者相同的詞匯，對(duì)于這樣的機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)漸漸的降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這樣的現(xiàn)象教師需要改變自己的教學(xué)手段來幫助學(xué)生重燃對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)英語詞匯變成一件有趣的事情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)而不是機(jī)械地重復(fù)。

四、總結(jié)

小學(xué)階段的英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的奠基部分，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解單詞的背景、讀音和含義等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生在腦海中能夠建立起更加深刻的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效的幫助學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式，從而更加有效的積累更多的英語詞匯，達(dá)到提高綜合英語能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雯雯.當(dāng)前小學(xué)英語情境教學(xué)問題及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.