高中區(qū)域地理思維導圖教學法的提升策略研究

劉麗敏

摘 要：隨著教育改革深化，越來越多的先進教學理念及方法被應(yīng)用在了高中地理教學當中，特別是思維導圖教學法的有效應(yīng)用，不僅能夠幫助學生更好的進行區(qū)域地理的學習，還能使高中地理教學的質(zhì)量和效率得到有效的提升，因此，本文針對高中區(qū)域地理思維導圖教學法的提升策略進行討論，對該項教學方法的實施步驟加以了解，并對其提升的具體策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中;區(qū)域地理;思維導圖教學法;提升策略

思維導圖實際就是一種系統(tǒng)性的信息處理方法，其主要是通過圖文并舉的方式對中心主題加以確定，并利用中心主題對各級主題進行串聯(lián)，使復雜的區(qū)域地理知識能夠得到簡單的呈現(xiàn)。將思維導圖應(yīng)用在高中區(qū)域地理教學當中，能夠幫助學生實現(xiàn)區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，對學生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段之一，因此，針對該教學方法的具體應(yīng)用進行深入的研究是很有必要的。

一、在高中區(qū)域地理教學中思維導圖教學法的實施步驟

第一，要對中心圖案加以確定，中心圖案近似于中心主題，是完成思維導圖制作的關(guān)鍵，同時也是確定思維導圖的主要步驟，可以先在紙上進行繪畫，其形狀可以結(jié)合學生喜好進行設(shè)置，而紙張的大小應(yīng)該根據(jù)問題難度予以確定，要保證大小適中，在制作思維導圖的過程中，可以對彩筆進行使用，顏色應(yīng)該在三種以上，確保各項問題的差別能夠得到有效的區(qū)分。

第二，明確一級分支，在確定好中心主題的圖案當中進行一級分支曲線的繪制，要保證該分支處于順時針轉(zhuǎn)動，每個分支采用一種顏色，從一個方向進行繪制，便于思維導圖結(jié)構(gòu)的準確梳理。

第三，確定二級內(nèi)容及相關(guān)知識點，在此過程中，需要保證內(nèi)容設(shè)置的清晰性，對關(guān)鍵詞要進行準確的提煉，文字要在線上進行書寫，同時要保證二級內(nèi)容與中心主題之間具有密切的關(guān)聯(lián)。

第四，運用色彩圖像，在進行色彩設(shè)置時，要保證畫面具有豐富的色彩，對于關(guān)鍵內(nèi)容需要對小圖標進行添加，構(gòu)建圖標記憶庫，用于關(guān)鍵部位及內(nèi)容的標記，可以使學生的記憶得到有效的增強。

二、高中區(qū)域地理思維導圖教學法的提升策略

教師在對思維導圖加以落實的過程中，需要針對導圖的概念及步驟進行介紹，使學生能夠?qū)λ季S導圖的相關(guān)知識及邏輯結(jié)構(gòu)加以了解，這樣才能在地理教學當中實現(xiàn)思維導圖的有效應(yīng)用。例如，在針對黃土高原水土流失治理進行學習時。具體操作如下：

1.在預習環(huán)節(jié)進行應(yīng)用

在學生對思維導圖有所了解，且具備一定繪制能力以后，教師可以結(jié)合教學目標，對預習內(nèi)容加以設(shè)置，如對黃土高原范圍加以明確，找出其水土流失的原因，并分析水土流失的治理措施。在此過程中，教師可以為學生提供相應(yīng)的地理資料，并鼓勵學生通過多種渠道對相關(guān)資料進行收集和應(yīng)用，使其區(qū)域地理知識能夠得到有效的補充，從而完成相關(guān)思維導圖的繪制，并在思維導圖當中運用不同的符號和顏色對自身的知識掌握情況進行標注[1]。

2.在課堂教學環(huán)節(jié)進行應(yīng)用

在正式進行課堂教學以前，教師可以對學生繪制的思維導圖進行查看，從學生的思維導圖繪制情況當中了解學生的預習效果，例如黃土高原，通過思維導圖教學法對其進行學習時。

第一，教師要對教學的中心主題加以確定，即黃土高原，可以應(yīng)用多種方式對該中心主題進行引入，例如，通過多媒體對陜北地區(qū)的自然風光加以播放。

第二，對思維導圖分支結(jié)構(gòu)展開繪制，在此期間，教師需要根據(jù)教學目標以及黃土高原地區(qū)的區(qū)域特征對學生進行引導，讓學生對一級分支加以確定，并依次確定二級分支，包括黃土高原的形成、分布、地表形態(tài)、河流以及水土流失等等，同時，教師要對這些分支結(jié)構(gòu)以及中心主題兩者的關(guān)系加以明確，使學生能夠根據(jù)一級分支在紙上完成繪制[2]。

第三，在確立一級分支以后，可以根據(jù)分支排列順序，從第一個一級分支開始對二級分支加以確定，即黃土高原的分布，這需要教師引導學生從黃土高原的位置、范圍以及人地矛盾突出的問題入手進行了解，也就是說，在一級分支下的二級分支為位置、范圍以及人地矛盾突出。教師通過對黃土高原地圖及位置資料的提供，學生可以在其引導下針對其分布完成二級分支的繪制，同時能夠?qū)ⅫS土高原范圍掌握。除此之外，教師可以利用位置對該地特性加以引入，由于黃土高原處于干旱區(qū)和半濕潤區(qū)的過渡地帶，對于自然災(zāi)害的抵御能力較低，一旦遭到破壞，很難進行修復。具體可以將這種過渡性作為三級分支，同時在分支線上寫出過渡性的表現(xiàn)。而由于黃土高原受到自然以及人為等因素的破壞，所以其在人地矛盾方面較為突出，教師可以帶領(lǐng)學生對這種矛盾的特征進行學習，如資金問題、生產(chǎn)方式以及人口問題等，引導學生完成三級分支的繪制[3。

利用思維導圖對區(qū)域地理展開教學的過程中，能夠使黑板當中呈現(xiàn)的不再是復雜難懂的地理知識點，而是調(diào)理清晰的思維導圖結(jié)構(gòu)，教師結(jié)合教材和相關(guān)案例對各分支的形成以及劃分進行系統(tǒng)的分析和講解，學生能夠更加清晰的掌握所學內(nèi)容，而學生在課后對自己繪制的思維導圖進行整理，并在其中重新標注自己對知識的掌握情況，這樣能夠幫助學生做好學習總結(jié)，并使其課后復習活動更具針對性和有效性，對其區(qū)域地理學習質(zhì)量的提升具有很大的推動作用[4]。

結(jié)語：綜上所述，思維導圖教學方法的有效應(yīng)用，能夠更好的幫助學生完成區(qū)域地理知識的學習，通過思維導圖，學生的思維結(jié)構(gòu)將會變得更加清晰，明確掌握其中的調(diào)理關(guān)系，可以有效降低區(qū)域地理知識的學習難度，有利于高中地理教學質(zhì)量的提升，而且在對思維導圖進行制作的過程中，學生的動手操作能力以及邏輯思維能力等綜合素質(zhì)能力都會得到有效的鍛煉，這對于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)具有積極的作用。

參考文獻

[1]楊琳.高中地理思維導圖與地理區(qū)域整合教學[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：60.

[2]賀偉民.高中地理思維導圖與地理區(qū)域整合教學探究[J].新課程·下旬，2017，25（12）：107.

[3]葉保.巧用思維導圖激活高中地理課堂教學研究[J].成才之路，2017，16（25）：31.

[4]吳利利.高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用[J].中學教學參考，2016，11（22）：120.