淺論高中語文教學的人文精神滲透問題

姜靜

摘 要：在我國當前高中語文教學的實際情況來看，在新課改的教育背景之下，高中語文的教學模式做出了巨大的改變和調整。在教學過程中，教師只起到引導性的作用，學生要作為課堂教學的主體，以此來提升課堂教學的質量和教學效果。但是在傳統(tǒng)教學的過程中，教師過于重視高考，以至于教師一直占據(jù)著課堂教學的重要地位，使得教師就忽視了人文精神的滲透和發(fā)展。本文主要通過對高中語文教學過程中人文精神內涵形式的重點探究，以此來針對性的提出人文精神的滲透各種滲透方式，更好的促進我國高中語文教育教學事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文教學;人文精神;滲透

人文精神是文藝復興時期的重要產物，也是當前情況下資產階級的重要思想武器之一。其自誕生之日起就體現(xiàn)出了人的思想意識和實際精神價值，也是展現(xiàn)出人自身作為高級物種的價值取向和知識一項。人文精神的內涵能夠更好的展現(xiàn)出人存在的意義和高等級的精神追求，從本質內容上進行探究，其就是國家或是社會文明的高度集中體現(xiàn)。因此在高中語文教學過程中滲透人文精神就成為了素質教育的主要目標。

一、高中語文教學中人文精神的內涵

高中教學過程中，對于人物教育和思想更加重視，同時也需要加強學生人文精神和人文素養(yǎng)能力的體現(xiàn)。在實際教學過程中，要重點突出學生的人性境界，并加強完善人格魅力的塑造，使高中生能夠在學習之余樹立正確的人生觀和價值觀念。

二、高中語文教學的人文精神滲透方式

（一）創(chuàng)新語文教學方式

在高中語文教學方式和教學理念的創(chuàng)新過程中，應當規(guī)避傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的教學弊端，并充分發(fā)揮出人文教育的真實功能。人文教育與語文教學內容密切相關，語文教學過程中大多數(shù)的內容都具有自身人文教育功能的體現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)教學模式下，部分教學理念和教學功能不能較好的發(fā)揮出其自身的功效。因此，要想更好的實現(xiàn)人文精神在高中語文教學過程中的有效枕頭，就需要不斷進行語文教學方式的創(chuàng)新，并將培養(yǎng)學生人文精神作為教育教學的核心標準。

（二）教學中注重感情培養(yǎng)

人文精神主要是對個體內在物質進行培養(yǎng)和提升，其整體性的培養(yǎng)過程與學生自身的學習具有密不可分的聯(lián)系。因此，在進行語文教育教學的過程中，就需要重視情感教育，通過增加課外閱讀量來有效提升加強學生的情感教育。這就要求語文教師要在教學過程中能夠有效促進課外閱讀形式的開展，并積極進行課外閱讀相關活動的教學，使得學生能夠在課外閱讀的過程中實現(xiàn)一定的放松，加強心靈啟發(fā)點的塑造，繼而從作品中挖掘人類精神的實際價值，進而使得學生的思想價值獲得更好的提升。

（三）培養(yǎng)學生的感悟能力

和其他學科比較，語文教學更加注重培養(yǎng)學生的感悟能力和抽象思維。語文教學中人文精神的滲透也和感悟理解能力息息相關，在課堂教學中要引導學生提升感悟理解能力，促進其對人文文化的理解和積累。

（四）開展人文實踐活動

開展良好的教育實踐是任何教學課堂提升教學效率和教學質量的關鍵性因素。在高中語文教學的過程中，需要進行多樣化的人文實踐互動的開展，以此來實現(xiàn)人文精神的滲透與發(fā)展。人文實踐活動能夠有效促進高中生對于人文精神及其基本內容的理解，并將人文的概念進行不斷的深化發(fā)展，使其能夠提升到另一個高度。

三、高中語文教學中教師的自主能力

高中語文教學的主體更多的是學生，教師只在教學過程中起到一定的引導作用，從一定程度上來說，教師自身的人文素養(yǎng)和人文精神對于學生會產生巨大的影響。不同的語文教師具有不同的教學掛念和自身獨特的教學方式，因此語文教師在長久的教學過程中會對于語文課程的性質和特點具有全方面的把握。教師自身的思想價值觀念對于學生的學習能力和學習效果來說也具有一定的影響。面對當前社會的發(fā)展和時代的需求，在滿足教育新課程標準的基礎上，還需要將人文精神較好的滲透到語文教學的過程中，并加強對教師自身的人文精神進行有效培養(yǎng)與提升。教師在日常教學之余，還需要加強自身人格素養(yǎng)的提升，嚴格約束自身的言行舉止，為學生做出積極良好的榜樣性力量，通過自身生活實際讓學生體會到學習的重要作用以及對于自身未來發(fā)展的重要影響效果。教師若是能夠在平時對自身實現(xiàn)良好的人文精神熏陶，才能夠讓學生從中獲得一定的感染性力量，以此來有效促進自身人文意識的發(fā)展。此外，教師還需要適當進行教學方式的轉變，改變傳統(tǒng)教育模式下應試教育的影響，以一種更加開放性的態(tài)度去接受學生多元化思維能力的培養(yǎng)。例如，在文言文的教學過程中，教師除了要求學生掌握相關的古文含義之外，還需要深刻的體會文言文背后所蘊含的民族精神和人文精神內涵，以此來促進語文教學課堂內容的豐富和完善。

四、結束語

高中生當前正處于人生的重要轉折階段，其身心都向著成熟的方向過渡。人文精神是一種內在的精神需要，也可以將其看做是一種良好的驅動力，使得高中生的成長過程中離不開人文精神的具體需求，使其成為精神發(fā)展的必然動力基礎。語文教學作為基礎性的教學課程之一，更是此種精神的重要媒介和實際表達形式。要想在高中語文課堂中進行人文精神的良好的滲透，就需要以促進學生人格完善作為教育的核心目的，以此來更好的發(fā)揮出語文教學的積極作用。

參考文獻

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