以生為本創建小學語文高效課堂

張朝富

摘要：傳統小學語文課堂教學以教師完成教學任務為目的，走的是應試化路線。隨著社會和教育的發展，小學語文課堂教學逐漸走向了以促進學生發展為目的的教學。在小學語文課堂教學中提倡生本化教學，就是要立足學生主體地位，通過對學生興趣的激發而讓學生充分參與到語文課堂學習過程中，從而讓學生主動獲得知識構建，培養學生的語言綜合應用技能。

關鍵詞：小學語文；生本化；課堂教學；研究

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素養，在小學語文課堂教學中，語文素養的形成和發展并不是靠教師單純的教授就可以實現，而是要通過對學生主體性的激發，讓學生積極參與到學習過程中，讓學生在構建知識的基礎上不斷應用而達成。在小學語文教學中提倡生本化教學，關注學生的主體性激發，引導學生主動學習，培養學生的實踐技能，這樣才有利于促進學生的發展。

一、 關注學生興趣培養，引導學生喜歡語文

在語文教學中不難發現，一些學生喜歡語文，其語文成績自然要好很多，而一些學生對語文課程興趣了無，其語文成績就要差很多。原因何在？其實，學生對課程的學習興趣直接影響了其學習效果。因此，在小學語文課堂教學中，要促進學生學習效率的提升那就必須讓學生喜歡語文，因喜歡而主動學習，這樣才能讓學生真正參與到語文學習過程中。

首先，注重和諧課堂氣氛的創設。語文課程是一門具有較強人文性的課程，在語文課堂教學中教師要尊重并平等的對待學生，鼓勵并引導學生大膽提問、大膽質疑，這樣才能讓學生樂于參與到探究活動中，積極而主動的進行學習，有被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，有喜歡語文過渡到主動學習語文，為有效課堂的構建奠定基礎。其次，注重通過情境創設來激發學生興趣。以《燕子》的教學為例，教師導語如：同學們，當春回大地，萬象更新的時候，是誰從遙遠的南方飛來，為春光增添了生機？（燕子）誰見過燕子？它是什么樣子的？燕子是一種美麗可愛的小鳥，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進一步了解它嗎？然后幻燈展示燕子的圖片，引導學生欣賞，提出問題“課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點？”來引導學生閱讀，學生在欣賞圖片中思考問題，在閱讀中分析問題，較好地激發了學生的閱讀興趣。

二、 提倡合作探究學習，促進學生知識構建

傳統小學語文課堂教學中，教學的目的是以考試為方向標，課堂中多是教師講授學生接受，這種以知識點傳授為主的“灌輸式”教學忽視了學生在學習過程中的主體性，學生只是被動的接受來自教師所傳授的知識，學習方式較為機械，學習效率不高。隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂教學提倡合作探究式的學習，提倡通過教師的引導而讓學生在小組內合作學習。生本化教學關注學生的語文素養培養，提倡合作探究學習，充分發揮學生的主體性，在教師的引導下促進學生的知識構建，這樣才有利于學生的語文素養培養。

首先，注重層次性的提出問題引導學生進行探究。以《去年的樹》的教學為例，以問題“課文講了一個什么故事？”引導學生把握主要內容。以問題“鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？”“鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？”“鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？”來引導學生逐層深入閱讀討論，這樣才有利于課堂的不斷深入。其次，注重發揮教師的主導作用給予學生點撥、指導。以《鳥的天堂》的教學為例，教師提出問題“作者是按什么順序描寫榕樹的？主要寫了榕樹的什么特點？”引導學生討論，討論過程中發現學生此時存在一定困難，此時教師精講如：這一段描寫了榕樹“大”“美”的特點。描寫“大”的語句：“在一個地方，河面變窄了?！薄澳鞘窃S多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方?！薄爱斘艺f許多株榕樹的時候……”“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見?！薄罢媸且恢甏髽洌Ω傻臄的坎豢捎嫈怠?；描寫“美”的語句：“一簇簇樹葉……真綠得可愛”。“有許多根垂到地上……臥在水面上?！薄澳敲炊嗟木G葉……新的生命在顫動?！边@樣才能讓學生明確具體要掌握些什么。

三、 關注學生個體差異，針對練習促進發展

生本化課堂教學關注學生的發展，而發展并不是定位于盲目地追求全體學生的一致性發展，而是要在關注學生個體差異的基礎上通過對個體的引導，讓學生個體在原有基礎上有所發展，最終促進全體的共同發展。要在語文教學過程中實現這一點，那就需關注學生的個體差異，針對性的制定練習，從而讓學生個體在原有基礎上獲得發展。

首先，針對學生的學習情況分出相應的層次。教學中教師要注重根據學生的學習情況而將學生分為不同的層次，一般可將學生分為A、B、C三個層次，A層學生基礎較好、學習能力較強，而B層和C層稍次之。其次，根據層次而布置針對性的練習。分出層次后教師再根據學生的層次以必做題和選做的方式來給學生布置相應的練習或作業。如A層學生需要完成8個選擇題，而B層則只需要完成6個，C層完成4個，在此基礎上教師再給出相應的選擇題，學生可根據自己的實際情況選擇完成。這樣做的好處在于能較好的關注學生的個體差異，同時，學生在完成了必做題后選做一些題，教師可根據這些學生的完成進行鼓勵，樹立學生的自信，讓學生更加喜歡語文，學會主動學習。

總之，語文是一門人文性和工具性相互統一的課程，在小學語文課堂教學中，教師要轉變教學觀念，樹立學生主體意識，以學生的興趣激發為出發點，通過課堂教學模式的改革來促進學生的知識構建，關注學生的個體差異，針對性的進行練習，這樣才有利于讓學生從知識向技能過渡，從而促進學生語文素養的培養。

參考文獻：

[1]李維.試論生本教育理念下小學語文有效課堂教學的研究[J].課堂內外（教師版），2013（11）.

[2]馬建成.生本教育理念相愛構建小學語文高效課堂[J].中學生導報（教學研究）2014（10）.

[3]王恩洪.生本教育理念下小學語文“生命課堂”的構建[J].學園，2013（6）.