基于自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略分析

林榆捷

【摘要】 ?自主探究模式是新課改后對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是對小學(xué)教師教學(xué)的一個新思路，讓教師在教學(xué)的時候從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生主動探索的精神和努力實踐的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

【關(guān)鍵詞】 ?自主探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 教學(xué)

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-152-01

自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改后的主要教學(xué)出發(fā)點，一切以學(xué)生為主，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的吸收，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的變化，對數(shù)學(xué)知識有強烈的好奇心，保障數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生興趣點的共鳴，讓學(xué)生自主探究能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到鍛煉，形成學(xué)生獨特的數(shù)學(xué)思維。

一、基于自主探究模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

基于自主探究模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是基于自主探究模式下對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的第一步。教師只有引導(dǎo)學(xué)生先形成問題，讓學(xué)生思維保持在活絡(luò)的狀態(tài)下才能更好的促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的第一步。教師可以通過教學(xué)方法中的多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

例如，教師對小學(xué)一年級“長方形和正方形”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)兩者的異同點并提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題的時候就是教師進(jìn)行下一步教學(xué)的開始，在引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生覺得自己發(fā)現(xiàn)的問題是有用的，可以激發(fā)出學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容的好奇心，讓學(xué)生自主探究意識被很好的開啟，讓小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)得到實踐性應(yīng)用。

二、基于自主探究模式讓師生之間配合得更默契

基于自主探究模式讓師生之間配合的更默契是自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效措施之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生有默契的配合度是對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的很好幫助，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信任感，讓教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的時候情況更順利，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握度保持在一個很好的水平上，提高班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生形成好的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)效果。

例如，教師在進(jìn)行二年級數(shù)學(xué)“乘法口訣”的教學(xué)時，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)聯(lián)想，將數(shù)字乘法中的數(shù)字內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中的事物上，就像3×5=15，教師可以擺出道具，引導(dǎo)學(xué)生思考3個蘋果一排，5排蘋果一共多少個？教師與學(xué)生之間默契的配合度能促使學(xué)生對教師的引導(dǎo)下意識的主動進(jìn)行探究，對蘋果進(jìn)行推理，發(fā)現(xiàn)蘋果的規(guī)律，利用數(shù)字乘法將其有效解決，從而得出“三五十五”的乘法口訣，讓學(xué)生對數(shù)字乘法的應(yīng)用和理解在自主探究中得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓他們比傳統(tǒng)教學(xué)更有收獲。

三、基于自主探究模式鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行學(xué)習(xí)分享

基于自主探究模式鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行學(xué)習(xí)分享是在自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效措施之一。教師可以邀請在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面比較好的學(xué)生對某一節(jié)或者某一知識點的學(xué)習(xí)上臺與其他學(xué)生分享，讓其他學(xué)生看到自己熟悉的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的看法和思考點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的解決問題能力在自主探究模式下有所提高。這種方法還能鍛煉上臺分享學(xué)生的自信，因為站在講臺上發(fā)言和坐在講臺下聽課是兩種感覺和心情，對學(xué)生自主探究的意義不一樣，可以很好地激勵坐在臺下聽分享的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，讓越來越多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。

例如，教師在某次數(shù)學(xué)測驗后，對學(xué)生出錯較多的應(yīng)用題部分進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生排隊做早操，小明的前面有8個同學(xué)，后面有15個同學(xué)，這一排一共有多少個學(xué)生？”這道題錯誤率較高，許多學(xué)生寫成8+15=23（個），忽略了小明本人，這時教師要鼓勵做對的學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生一起分享，并在講解內(nèi)容的時候細(xì)心引導(dǎo)，舉一反三，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對自己做題的思路和對數(shù)學(xué)知識的看法等進(jìn)行回顧和思考，在課堂的講臺上與其他學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)分享。其他學(xué)生看到講臺上學(xué)生的分享后，對自己做出的題目進(jìn)行了回顧和反思，對自己出現(xiàn)的問題重新進(jìn)行了審視，發(fā)現(xiàn)了自己解題思路中的偏差。根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容又進(jìn)行了一次講解和應(yīng)用題計算，對此種應(yīng)用題的解決有了很好的效果。

教師這種鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行學(xué)習(xí)分享的方式能很好的促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)思路的思考，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)中的不足，并主動向?qū)W習(xí)好的學(xué)生靠攏，讓自己對數(shù)學(xué)知識的解決有更好的效果。教師鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行學(xué)習(xí)分享是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生自主探究能力的一種促進(jìn)，讓他們不僅能自己探究問題，還能將自己的經(jīng)驗與別人一起分享，讓學(xué)生的解決問題經(jīng)驗在分享的過程中再次被鞏固，還能激發(fā)學(xué)生腦海中的探索細(xì)胞對自己分享的內(nèi)容進(jìn)行再次審視，看到自己可以更好的地方?；谧灾魈骄磕Ｊ焦膭顚W(xué)生上臺進(jìn)行學(xué)習(xí)分享體現(xiàn)了教師從學(xué)生出發(fā)的動機，讓學(xué)生在課堂中占有一定主導(dǎo)優(yōu)勢，拉近了學(xué)生間的距離，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

結(jié)束語

基于自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略分析體現(xiàn)了新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了很好的教學(xué)出發(fā)點，改善了課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂保持著一定主導(dǎo)性，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇，并與小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成更默契的配合，讓學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力得到有效鍛煉。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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