項目驅(qū)動式教學法在《項目管理實務(wù)》課程的研究與實踐

葉廣建

摘要：項目驅(qū)動式教學法是建立在工作項目流程的分析基礎(chǔ)上，將工作項目流程分解為若干個子項目，通過讓學生完成相應(yīng)的子目標的任務(wù)，從而實行既定的教學目標。這種方法能有效地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，提高學生職業(yè)操作能力。這是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的新的教學模式。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 ；教學法 ；技能型人才 ；教學模式

一、項目驅(qū)動式教學法的背景與理念

“項目驅(qū)動式教學法”是源于德國先進的職業(yè)教育理念，是由師生共同完成一個項目而進行的教學模式。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式往往使學生失去學習的興趣，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)技能教育發(fā)展的要求。因此，我國許多學者建議要引進“項目驅(qū)動式教學法”這種新的教學模式，他們認為“項目驅(qū)動式教學法”改變了傳統(tǒng)教學法的弊端，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

“項目驅(qū)動式教學法”是將某個工作項目的任務(wù)按照技能培養(yǎng)的目標，分解為若干個教學子項目目標，以教學項目為基本教學單位，以技能培養(yǎng)的行動為執(zhí)行的教學方案，通過組織教學過程，安排教學資源，最后完成該工作項目的技能培養(yǎng)任務(wù)的教學模式。這種模式充分考慮了：工作項目、工作技能、學生學情、工作環(huán)境等各方面的因素。

“項目驅(qū)動式教學法”是以“項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、團隊協(xié)作”的教育理念為指導(dǎo)，以教學內(nèi)容研究、教學模式改革為切入點，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，以素質(zhì)教育為宗旨，以提高教學質(zhì)量為主線，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學生掌握職業(yè)技能的同時，也提高他們的溝通、協(xié)作和管理等綜合素質(zhì)能力。

二、《項目管理實務(wù)》課程的教學目標及設(shè)計思路

（一）教學目標

《項目管理實務(wù)》是工商管理專業(yè)的專業(yè)拓展課程。本課程將系統(tǒng)介紹項目管理的理念，按照項目整體管理的辦法，介紹項目管理的啟動階段、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理以及項目管理實踐的內(nèi)容等各步驟及各種方法工具。強調(diào)以應(yīng)用為主，注重項目管理知識在實踐中的應(yīng)用。較為全面、系統(tǒng)的闡述了現(xiàn)代企業(yè)項目管理的基本概念、基本方法和基本技能。通過本課程的教學，使學生在掌握項目管理理論框架的基礎(chǔ)上，能夠熟悉項目管理活動的各項職能和解決項目管理問題的方法，并能運用所學基本理論和基本方法分析并解決項目實施中的實際問題，同時為學習其它專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計思路

該課程打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以項目管理崗位為核心，以項目管理相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體，按照高職學生認知特點，配合以教學做一體化來展開教學內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

本課程包括項目管理的啟動階段、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理以及項目管理實踐的內(nèi)容等各步驟及各種方法工具。這些學習項目是以培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生用項目管理的基本價值觀念、基本能力、基本方法、基本業(yè)務(wù)、基本操作等知識來作出管理方面的決策為線索來設(shè)計的。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要。

三、“項目驅(qū)動式教學法”在《項目管理實務(wù)》課程中的實踐

運用項目驅(qū)動式教學法在《項目管理實務(wù)》這門課程中的時候，應(yīng)該設(shè)計大約8-10個典型的教學子項目的任務(wù)。這些教學子項目應(yīng)該具有綜合性強、實踐性強的特點，并能吸引學生積極主動參與到教學項目中來，而且這些子項目都與實際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，能夠很大程度地激發(fā)學生的學習興趣。

項目驅(qū)動式教學法在實施過程中可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）學習，即掌握本課程基本的理論知識框架體系

項目驅(qū)動式教學法不同于傳統(tǒng)教學，它改變了教師是課堂主體的單一傾向，強調(diào)課堂教學中學生的主導(dǎo)與主體的地位。教師在進行項目驅(qū)動式教學法的初期，首先要介紹教學項目的應(yīng)用背景、實現(xiàn)目標及相應(yīng)要求。整個理論知識框架體系教學過程可采用總―分―總的方法，先介紹總體框架，隨后對各個模塊進行分析講解，最后再綜合總結(jié)。教師在講課過程中，要根據(jù)所講授的內(nèi)容，有針對性地設(shè)計可以實施的教學項目任務(wù)。這部分內(nèi)容一般都與實踐性教學有一定的聯(lián)系，并且具備可操作性。在這個階段要突出學生的主體地位，即從學生發(fā)展出發(fā)，考慮學生的實際情況，把激發(fā)學生探究問題的內(nèi)在驅(qū)動力作為教學的最終目標。

（二）選擇，即由學生自主選擇感興趣的項目任務(wù)

理論學習階段完成之后，學生需要深入了解各教學項目，然后結(jié)合自己的興趣及基礎(chǔ)選擇一個教學項目，并完成相應(yīng)的資料調(diào)研。

（三）實施，即由學生自行完成所選擇的任務(wù)

在課程項目實施階段，學生可以采用自己報名及自由組隊的方法，讓真正想?yún)⑴c的學生進入教學項目。教師組織每個教學項目報名的學生進行交流，以自薦或教師、同學推薦的方式選出每個教學項目的項目負責人。項目負責人在教師指導(dǎo)下進行任務(wù)分解，并對組員進行任務(wù)分工，隨后進行具體設(shè)計與制作階段，每組成員既有分工又有合作，協(xié)同實現(xiàn)所選教學項目的目標。實施的過程，其實也是學生自主學習的過程，這一過程能有效激發(fā)學生的學習興趣與源動力。同時教師與學生的角色與傳統(tǒng)教學過程相比都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師要由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。

（四）反饋，即成果的匯演與展示

在規(guī)定的期限到達后，不論學生的課程任務(wù)完成如何，都要進行內(nèi)容的反饋，即成果的匯演與展示。一般情況下，學生都能掌握自己的時間可行性，較好地完成自己的任務(wù)。反饋的形式也有多種，一是學生以書面的形式上交所形成的研究結(jié)果，由教師審閱后向全體同學反饋；二是以小組研討的形式，讓每個學生的成果在小組內(nèi)反饋；三是讓學生走上講臺，直接向全體同學匯報自己的研究成果。

（五）評價，也是效果的總結(jié)

項目驅(qū)動式教學法的最后一步是評價，也就是對項目完成效果的總結(jié)。這種總結(jié)評價也可用兩種方式，一是學生評價，二是老師評價。學生在匯報自己的項目成果后，可由教師指定一至兩名學生進行評價，也可讓學生自主進行評價，這兩種方式都可鍛煉學生運用知識去判別好壞的能力。當然教師要預(yù)先給出一定的評價標準，比如內(nèi)容是否充實、方法是否得當、結(jié)果是否實用等。

四、 結(jié)語

本文通過對工商企業(yè)管理專業(yè)的《項目管理實務(wù)》課程中運用到的“項目驅(qū)動式教學法”進行研究。主張要讓學生在項目任務(wù)的引導(dǎo)下，自主地展開學習和探索的工作，他們是整個課程的主角。教師在其中，只是起到引導(dǎo)者、輔助者的配角作用。這種教學法的目的是讓學生在學習過程中，接觸職業(yè)情景的熏陶，并體驗工作任務(wù)的要求。這對學生提高綜合實操能力，熟悉所需掌握的職業(yè)技能，有著十分重要的意義。

參考文獻

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