分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用

呂紅珠

摘 要：現(xiàn)階段初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)呈現(xiàn)出分化的趨勢(shì)，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)比較強(qiáng)，相對(duì)于基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)能力的提高也比較不易。本文針對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、小組合作學(xué)習(xí)方法、課后考核評(píng)價(jià)的細(xì)分。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)占有非常重要的比重，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，確是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同等原因，采用一刀切式的教學(xué)方法，已經(jīng)明顯不適用于現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)。下面筆者針對(duì)分層教學(xué)在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行個(gè)簡(jiǎn)要的分析：

一、教學(xué)目標(biāo)制定的分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)做細(xì)分，進(jìn)一步制定分層目標(biāo)，是分層教學(xué)法的應(yīng)用前提，教師可以根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)的每一階段提出不層次的教學(xué)要求。使學(xué)生能夠明確自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠清晰高效地順利開(kāi)展。在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的不同級(jí)別的目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為不同層次的學(xué)生制定符合他們個(gè)人能力水平的教學(xué)目標(biāo)。例如：在進(jìn)行“Its raining！”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)Pairwork問(wèn)答式的口語(yǔ)交際活動(dòng)互相詢問(wèn)不同地方的天氣情況;談?wù)搱D片中不同的人正在做什么事以及Uncle Joe一家正在做的事情;小組匯報(bào)活動(dòng)──復(fù)述Uncle Joe一家正在做的事情，進(jìn)行“描述不同的天氣情況下，人們所做的不同的事情”的課堂教學(xué)和練習(xí)，這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用不同的教學(xué)方法，可以使不同層次的學(xué)生圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的分層

初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力處在成長(zhǎng)階段，因此，教師要設(shè)計(jì)多樣化的課堂導(dǎo)入方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高聽(tīng)力教學(xué)課堂的效率。常用的課堂導(dǎo)入方法有多媒體導(dǎo)入、游戲?qū)敕ā?wèn)題導(dǎo)入法等，合理使用課堂導(dǎo)入的方法，可以使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效課堂的聽(tīng)力教學(xué)作好教學(xué)鋪墊。例如，在“Playing Sports”的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前從抖音上面下載一些運(yùn)動(dòng)員比賽精彩片段等，使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)視頻視聽(tīng)相關(guān)的重要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，再適當(dāng)?shù)貙⒈菊n的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，如要求學(xué)生快速理解和掌握文章背景知識(shí)、中心思想，解答深層次的問(wèn)題，為深度聽(tīng)力作好準(zhǔn)備，這些要求其實(shí)就是針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)的;對(duì)于一些中間或?qū)W習(xí)成績(jī)差一些的學(xué)生可以要求他們大體掌握文章的大意、重點(diǎn)內(nèi)容，目的是為了提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，更輕松地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的分層

課堂提問(wèn)是提升教學(xué)效果重要方法，初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中包含大量的單詞、復(fù)雜的語(yǔ)法，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，但是這些枯燥的內(nèi)容是聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此，教師要通過(guò)適時(shí)的課堂提問(wèn)，來(lái)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出有針對(duì)性、有側(cè)重性、不同難易程度的問(wèn)題，還可以適時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行“Our Hobbies”一課聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分層式的問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。在對(duì)于聽(tīng)力及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，“What did heuse to do？Do you know whats hishobby？”這種問(wèn)題他們比較容易回答，非常適合對(duì)于中低段的學(xué)生提問(wèn)，這樣也從側(cè)面提高了學(xué)生的積極性。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，教師可以采用對(duì)話性質(zhì)的提問(wèn)，或著鼓勵(lì)學(xué)生自主去聽(tīng)并大膽地提問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生模仿聽(tīng)力片段并用英語(yǔ)進(jìn)行自由演講，介紹自己和家庭的情況及生活習(xí)慣等。這樣的提問(wèn)要求對(duì)于檢測(cè)聽(tīng)力教學(xué)的效果是很有作用的，而且還能加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的視聽(tīng)技巧和經(jīng)驗(yàn)，另外教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題回答錯(cuò)誤及聽(tīng)力結(jié)果不佳的原因，能夠幫助學(xué)生掌握正確、快速捕捉視聽(tīng)信息的最佳方法。

四、小組合作學(xué)習(xí)的分層

分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性制定不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。分組建立在教師準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生基本情況基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該把自己擺在一個(gè)平等的位置，與每位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置三個(gè)層次的小組，分別為基礎(chǔ)組、提高組和競(jìng)賽組，要求學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)情況自由報(bào)名，然后組合，這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的分層設(shè)計(jì)。

五、課后考核評(píng)價(jià)的分層

課后的評(píng)價(jià)及考試后的總結(jié)，激勵(lì)的語(yǔ)言和行為，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸得到加強(qiáng)。由此教師對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)層次化的考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立檔案袋，記錄每個(gè)人聽(tīng)力訓(xùn)練的表現(xiàn)。具體實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，重在考查學(xué)生綜合理解與應(yīng)用能力;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，重視聽(tīng)力技巧，聽(tīng)力基礎(chǔ)技能的考查。同時(shí)，教師要運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)盡量做到動(dòng)態(tài)、靈活、具體。

綜上所述，合理使用分層教學(xué)方法，可以有效地培優(yōu)補(bǔ)差，使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)中都能夠有所收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，不斷地優(yōu)化分層教學(xué)方法，以提高初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力，最大限度地滿足不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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