談農(nóng)村教育中班級(jí)管理工作的開展

鄧小霞

【摘要】 ?農(nóng)村教育與城市教育不同，許多學(xué)生缺少了家庭教育的監(jiān)管和督導(dǎo)，導(dǎo)致該部分學(xué)生思想或紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不佳的現(xiàn)狀。對(duì)此，班主任在教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育管理工作的這一特殊性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況，以更具針對(duì)性、特殊性的教學(xué)手段和教學(xué)方法開展教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效性。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 班級(jí)管理 班主任 農(nóng)村

【中圖分類號(hào)】 ?G635.1 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-194-01

一、農(nóng)村教育中班級(jí)管理的特殊性

1.情感缺失，學(xué)生性格自卑孤僻

在農(nóng)村，不少學(xué)生的家長(zhǎng)外出務(wù)工，也就造成了不少學(xué)生變成了留守兒童，自己跟隨者父親或母親一方，甚至是直接由自己的爺爺奶奶隔輩教育。所以，不少留守兒童在心理上和情感上是存在缺失的，缺少溫潤(rùn)的父愛母愛的支持，學(xué)生們常常會(huì)感到不安，粗糲的生活和對(duì)父母的思念，讓不少學(xué)生在青少年時(shí)期就背負(fù)著憂愁和思念之情。在缺乏父母呵護(hù)的背景下，不少學(xué)生就像失去了有效的支撐，失去了保護(hù)自己的盾牌，內(nèi)心也逐步變得敏感、脆弱、自卑，甚至是自閉。雖然部分學(xué)生在這種缺乏情感關(guān)注的生活狀態(tài)下，變得更加懂事，似乎是由自己為自己建構(gòu)了一個(gè)保護(hù)屏，學(xué)生在生活中似乎也看起來(lái)懂事許多，但是這種過(guò)早的成熟和懂事，往往更令人心疼，其心靈實(shí)際上是更加脆弱。所以，相較于城市學(xué)校的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的眼睛里還承載了一些情感上的痛苦。所以，情感缺失、缺乏愛與關(guān)注的農(nóng)村學(xué)生，要求班主任開展管理工作時(shí)，還要通過(guò)一些藝術(shù)性的方法和技巧開展。

2.習(xí)慣不佳，缺乏家庭有效監(jiān)管

部分學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不佳的學(xué)生，在父母松懈的監(jiān)管甚至是缺乏監(jiān)管下，逐步變得懶惰、不愛學(xué)習(xí)、不愛思考、糊弄作業(yè)、不按時(shí)完成和上交作業(yè)。種種不良習(xí)慣讓學(xué)生的成績(jī)逐漸下滑。這種憊賴和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生也難以在后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展中取得良好的效果。基于以上農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理工作的特殊性，教師可以通過(guò)如下措施開展教學(xué)。

二、班主任在農(nóng)村教育中的班級(jí)管理方法

1.融合情感，滲透人文關(guān)懷

班主任管理工作，要充分利用現(xiàn)有的所有教育和管理?xiàng)l件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理工作。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生在家庭中出現(xiàn)的愛的缺失的現(xiàn)象，教師可以利用自身學(xué)科教學(xué)條件，向?qū)W生滲透愛的教育，融入教師的個(gè)人情感，向?qū)W生施加人文關(guān)懷。筆者兼任語(yǔ)文學(xué)科教師和班主任兩份工作。語(yǔ)文學(xué)科既具有工具屬性，還具有人文屬性，教學(xué)內(nèi)容中豐富的資源總是能夠給學(xué)生以豐富的情感。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)情感教學(xué)的方式開展教學(xué)，將自己對(duì)學(xué)生的愛與關(guān)注、呵護(hù)與尊重融入于教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生充分感知到教師的人文關(guān)懷。例如，在開展《爸爸的花兒落了》這一篇文章的教學(xué)中，教師便可以借文章內(nèi)容和情感，讓學(xué)生感知父親偉大而又深沉的父愛，更可以借文章中的故事情節(jié)，幫助學(xué)生鍛造出更加堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極健康的心理。在文章中，以花作為一條明線，以畢業(yè)典禮前后發(fā)展情況作為另一條主線，都是通過(guò)情感的呼應(yīng)的方式，向讀者傳達(dá)跌宕故事情節(jié)的發(fā)展。借助這一篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生品味其中的情感，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么爸爸要打賴床不起的英子;讓英子闖練銀行存錢？在爸爸去世后，英子出現(xiàn)了“從未有過(guò)的鎮(zhèn)定，這樣安靜”？通過(guò)以上品味和思考的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章整體進(jìn)行感知品味，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親的嚴(yán)厲要求，實(shí)際上是對(duì)自己愛的體現(xiàn);而在父親去世后，影子的鎮(zhèn)定和安靜，也昭示了英子面對(duì)挫折和打擊時(shí)，已經(jīng)練就了堅(jiān)韌的品格和意志力。通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程的引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知到情感的力量，更受到文章的感染熏陶，獲得意志力品質(zhì)的磨練和提升。此后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：在我們的生活中，無(wú)論父母是遠(yuǎn)在他方無(wú)法及時(shí)傳達(dá)自己對(duì)你們的愛意，亦或是父母對(duì)自己嚴(yán)苛的要求，都是以不同的方式和形式在傳達(dá)著自己對(duì)你們的關(guān)愛和思念。所以，我們從未被舍棄，更是被不同形式的情感和愛包圍著。所以，為了我們的家人，我們更要練就強(qiáng)大的自我，要建立更加堅(jiān)韌的意志力，才能讓我們更加強(qiáng)大、更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)各種風(fēng)雨和挫折。此時(shí)，學(xué)生受到文章閱讀時(shí)的觸動(dòng)，更由教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，建立起對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于情感和意志品質(zhì)更積極的認(rèn)知。

2.以心交心，彌補(bǔ)愛的缺失

不少習(xí)慣不佳、自覺性和主動(dòng)性不足的學(xué)生，似乎像是一塊頑石，始終都無(wú)法撬開其心扉，讓他們改變自己的行為和學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。事實(shí)上，這是由于不少學(xué)生在自卑心理下，將自己封閉起來(lái)，不愿意與外界交流，甚至部分學(xué)生由于一些消極的心理，出現(xiàn)了自暴自棄、破罐子破摔的心理狀態(tài)。對(duì)此，教師在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要試著走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生的心靈對(duì)話。在筆者的工作中，常常鼓勵(lì)同學(xué)們寫作文周記，將本周中發(fā)生的一些事情或者自己深刻的情感記錄下來(lái)，并通過(guò)批注的方式與學(xué)生進(jìn)行書面的對(duì)話，緩解學(xué)生因口頭交流出現(xiàn)的一些尷尬等情緒。借助周記，我常常鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以更多的信心和期待，堅(jiān)持認(rèn)為這部分習(xí)慣不佳的學(xué)生能夠做的更好，這邊是利用了教育學(xué)中著名的心理效用——皮格馬利翁效應(yīng)。在此方式下，不少學(xué)生的習(xí)慣得以改觀，其言行舉止也在教師的期待中變得更加規(guī)范、積極。

總結(jié)

農(nóng)村班級(jí)管理工作，要求教師要把握學(xué)情，把握農(nóng)村學(xué)生心理和生活方式的特殊性，并通過(guò)滲透人文情感、以心交心的方式滲透自己的愛和關(guān)注，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)一步升華、學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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