“中高職銜接”機械制造與自動化專業(yè)PLC課程研究

崔亞飛

摘要：中高職銜接問題的關鍵在于核心課程的銜接，因此，如何實現課程體系的有效對接已經成為制約中高職銜接的重要問題。本文針對機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接過程中PLC課程開設重復率高的問題，以機械制造與自動化專業(yè)該課程的總體要求為基礎，著重分析PLC課程在中高職銜接中存在的問題，并針對存在的問題探索機械制造與自動化專業(yè)PLC課程的改進措施和意見，為中高職銜接高職階段的PLC課程的設計提供理論指導。

關鍵詞：中高職銜接；PLC；械制造與自動化；職業(yè)教育

1引言

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》明確指出：近年來，現代職業(yè)教育體系建設工作雖然取得了一些突破性進展，然而，中等和高等職業(yè)教育在課程與教學上的脫節(jié)、斷層和疏離是制約實現中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是影響現代職業(yè)教育體系建設進一步深化的重點因素。課程始終是中高職人才培養(yǎng)的核心要素，而專業(yè)核心課程的銜接是中高職課程的主要銜接，因此需要進一步明確中高職核心課程的定位和培養(yǎng)目標，同時解決中高職教育環(huán)節(jié)中存在的課程結構不合理、課程內容重復、創(chuàng)新實踐能力不足等問題，處理好現代產業(yè)技術的日新月異與中高職課程銜接不足的矛盾。本文針對中高職銜接課程體系中的機械制造與自動化專業(yè)PLC課程存在的問題，本著總體培養(yǎng)方案設計的原則，體現層次性和專業(yè)性的角度，為中高職銜接高職階段的機械制圖課程的設計提供理論指導。

2中高職機械制造與自動化PLC課程銜接存在的主要問題

PLC作為本校機械制造與自動化專業(yè)中高職課程銜接的核心課程之一，在起初階段中高職學校存在著對該課程培養(yǎng)目標和改革方案的異同點，導致課程內容的前后遞進和有效不明顯，具體問題表現如下：

（一）中高職學校對PLC課程的分層遞進教學改革深度不夠

中職學校對該課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有基本PLC理論知識和熟練操作技能的技能型人才，但是中職學校由于師資和硬件條件的缺陷，往往對本門課程的教學過程中把理論與技能操作分開教學并側重于實踐操作。經過高職階段的教學后發(fā)現來自不同中職學校的學生在理論知識層面表現出知識結構不合理，在實踐層面突出表現為適應能力和創(chuàng)造能力較差，團結協(xié)作觀薄弱。本校對該課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)PLC的綜合應用能力和創(chuàng)新能力，但是在項目化教學中還存在課程內容與地方產業(yè)關聯(lián)度低而使得課程項目訓練價值不高的問題，學生上課時主要跟著老師走完項目流程，自主創(chuàng)新實踐能力不足，難以適應崗位需求。同時，在課程教學實踐過程中由于中高職院校在構架課程知識體系以及安排教學內容時缺少有效的溝通和交流，導致課程教學內容以及教學工作項目的部分重復。還需要注意的是學生在中職階段該課程的學習中學得廣而不深，絕大部分學生只能大致了解課本相關知識，應用能力較差，到高職階段相當于要重新進行學習。

（二）中高職學校在技能型人才培養(yǎng)中課程內容和相關考證內容的銜接不足

依據職業(yè)教育的特點需要借鑒行業(yè)標準和以崗位任務為導向形成課程教學知識點，做好將企業(yè)中的崗位實踐融人到教學內容中，構建中高職“課證融通，職業(yè)能力遞進”的課程知識體系。PLC課程的內容涉及到維修電工和可編程控制器（PLC）程序設計師的考證，但是經過高職階段的教學后發(fā)現在中職階段考取維修電工中級的不同學校學生都側重于應付考證而忽略與課程知識的連貫性，另外各學校之間學習的PLC品牌相差較大，比如三菱、西門子、歐姆龍等PLC在編程時存在一定的差異，鑒于以上原因，這批學生到高職階段學習后感覺考取維修電工高級工的難度比較大。

（三）中高職學校在課程教學時對創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前中高職學校對PLC控制與調試課程的考核主要停留在卷面考試和操作實踐，而學生的創(chuàng)新實踐考核往往被忽略。由于課程的創(chuàng)新實踐往往需要在課外來完成，中職學校往往缺少這種環(huán)境，這批學生在高職階段只有一年半時間（五年一貫制和3+2模式），往往也沒時間去做創(chuàng)新訓練，經過企業(yè)反饋缺乏創(chuàng)新實踐的學生創(chuàng)新能力明顯不足。這些原因還是在于中高職學校的培養(yǎng)目標存在差異以及各學校教師之間缺少溝通和技術合作。中高職合作辦學的規(guī)模已經越來越大，中高職教育逐漸從追求規(guī)模上的發(fā)展轉入到加強課程一體化的內涵建設階段，如何更好引導這批學生走上成功之路將是高職教育發(fā)展的重要方向。針對中高職教育課程改革存在的問題及原因，本校積極探索基于“分層遞進、課證融通、實踐創(chuàng)新”的中高職課程銜接的改革之路。

3中高職機械制造與自動化PLC課程銜接的探索

（一）搭建中高職學校核心課程合作平臺，形成“分層遞進”的課程知識體系

以企業(yè)調研分析為基礎，結合學生工作崗位的典型工作任務和核心能力，建立中高職PLC課程銜接的目標和知識體系。本課程的目標定義為：通過本課程的學習，強化安全生產、節(jié)能環(huán)保和產品質量等職業(yè)意識，形成良好的工作方

法、職業(yè)道德、團隊協(xié)作、溝通表達等綜合素質，從事控制系統(tǒng)運行、調試、維護、技術改造的創(chuàng)新型技術技能型人才。課程內容上分層遞進的要求如下：中職課程教學的目標是夯實基礎，側重于學生掌握課程所對應的職業(yè)特點和崗位認知、基礎理論知識和基本技能，具備從事控制系統(tǒng)的安裝、調試以及維修的基本職業(yè)能力，達到機械制造與自動化應用人員職業(yè)資格標準中的相關要求。高職課程教學的目標是提升職業(yè)技能水平，脫離PLC品牌因素的干擾，從創(chuàng)新設計和實踐出發(fā)，積極融人“以能力為本位、以學生為中心”的理實一體化教學，進一步提高學生的自主學習能力、團隊意識和創(chuàng)新意識，側重于專項控制能力、綜合應用能力和創(chuàng)新實踐能力的提升。

本課程總的知識體系為圖1示框架，其中工業(yè)控制核心技術包括PLC、變頻器和觸摸屏技術，控制對象為中應用的液壓氣動技術、電機控制技術、檢測技術和工業(yè)機器人應用技術。本課程分為初級篇和高級篇，初級篇主要完成電氣控制和PLC控制的基本知識和簡單應用，高級篇內容除了用電氣控制和PLC實現各控制對象的控制外，還涉及到各設備PLC和PLC以及PLC和變頻器等通信技術，另外也涉及到工業(yè)攝像頭、觸摸屏等監(jiān)控技術。

本課程中高職分層遞進的課程內容安排如圖2所示，它包括中高職兩階段五個層次的遞進關系。根據不同層次的要求中高職學校開展相關的教學內容，中職階段讓學生了解職業(yè)特點和崗位認知，并積極鼓勵或組織學生到企業(yè)去實地學習，同時開展電氣控制技術和PLC初級應用技術的教學，包括電氣元件的結構與工作原理、電氣圖的繪制、電機的電氣控制技術、PLC基本指令的學習和應用等理論和實踐教學。高職階段鼓勵或組織學生在假期去企業(yè)定崗實習，同時開展PLC高級應用技術教學（順控指令、功能指令、子程序等技術的應用），結合氣動技術和電機技術開展PLC與觸摸屏、變頻器等的綜合控制技術的教學，鼓勵學生參加與課程相關的第二課堂活動。在教學設計上充分開發(fā)項目式一體化教學，倡導學生在項目實施過程中學會PLC控制綜合技術。以“做項目”為主線來組織課程，以“用”導“學”，盡量讓學生親自動手和全身心投人。突出項目訓練的完整性，強調自學能力的培養(yǎng)和應用所學知識解決問題。而項目的選擇上積極引進與各中職學校合作的一些典型企業(yè)中的案例。

在做好分層遞進課程內容安排的同時深化知識體系和實踐訓練，即以PLC控制與調試課程為平臺，中高職學校進一步拓展相關課程的設置，比如中職階段可開展的課程拓展課機電控制裝調實訓、PLC課程設計等，高職階段可開展的創(chuàng)新實踐訓練有機電技術綜合實訓、企業(yè)實際生產線案例（比如軸承裝配生產線的控制）、維修實踐等。同時，為進一步中高職學校之間的聯(lián)系和互動，近年來本專業(yè)所在分院召開中高職一體人才培養(yǎng)與地方產業(yè)對接研討會，雙方共同探討核心課程的設置和中高職教材的開發(fā)，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的核心課程知識體系和教學方法，企業(yè)代表針對課程教學的項目和崗位進行交流。

（二）以“課證融通”為導向，實現課程與職業(yè)崗位能力的無縫對接

教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指示要大力推行“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強化學生技能訓練，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。為此高職院校在核心課程建設中需要考慮與職業(yè)資格證書的有效對接，積極推進“課證融通”，即將職業(yè)崗位技能標準和職業(yè)鑒定標準引入課程教學體系，將專業(yè)教學要求與行業(yè)企業(yè)崗位要求、專業(yè)、教學過程與生產工作過程進行有效銜接，實現課程教學與職業(yè)技能鑒定的，學生通過課程的學習，達到相關的國家職業(yè)資格證書要求。PLC課程相關的職業(yè)資格證書有維修電工和可編程控制器（PLC）程序設計師兩本證書。以維修電工考證為例（見表1），維修電工中級工證內容“機電控制電路裝調維修”與本課程中的低壓電器選用、繼電器接觸器線路裝調、機床電氣控制電路等內容關聯(lián)。維修電工高級工和技師證內容涉及到PLC編程和變頻器應用技術。為此中高職學校在教學內容的選擇上密切結合職業(yè)證書的考證內容，中職階段完成維修電工中級工的考證，高職階段完成維修電工高級工的考證。另外結合高職自身條件，鼓勵就業(yè)學生返校進行維修電工技師和高級技師的考證。這種以“課證融通”的方式進行教學有利于提高學生學習的積極性。

（三）以“實踐創(chuàng)新”為理念，推進中高職學校師生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實踐創(chuàng)新強調兩個不同學?；诠餐繕?，通過有效溝通充分發(fā)揮各自在資源、能力等方面的優(yōu)勢，構建互相配合、協(xié)調一致的創(chuàng)新和共享平臺。中高職學校也需要建立實踐創(chuàng)新的人才培養(yǎng)合作，完善實踐創(chuàng)新機制，為中高職學生共同提高實踐創(chuàng)新能力提供良好的基礎。以PLC課程為例，具體做法如下。

1、形成中高職實踐創(chuàng)新教育文化，加強中高職學生交流與合作。

文化觀念對人才培養(yǎng)具有非同尋常的影響力。本校機械制造與自動化專業(yè)通過創(chuàng)新實踐，在學生的競賽、項目、專利等方面取得了一定成績，以學生創(chuàng)新成果為依托逐漸形成專業(yè)的創(chuàng)新教育文化，即有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的寬松、活躍、積極向上的人文環(huán)境。為更好使得學生在中職階段及早適應大學創(chuàng)新實踐訓練，本校每年設置了該課程相關的技能文化節(jié)活動，比如機電產品設計大賽和機電技術綜合應用大賽。一方面讓中職階段的學生共同參與文化節(jié)活動、參觀工作室及學生作品、聽專家匯報等內容，比如近年來，紹興市職教中心、桐鄉(xiāng)技師學院等中職階段的學生積極參與到本校技能文化節(jié)項目。另一方面派老師和在高職階段獲得很好創(chuàng)新實踐和成果的學生去當地學校宣傳。這些大大增加了他們對高職的向往和學習積極性。

2、中高職師資隊伍實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中高職教師是實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中堅力量，為此需要盡可能地給予教師更多學習深造的機會和更大的學術自由，讓教師在自身專業(yè)充分發(fā)展的基礎上對大學生進行實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此高職將組織中職教師進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，共同參與學生創(chuàng)新能力實踐。比如，本專業(yè)多年來開展的全省中職師資培訓“機械制造與自動化專業(yè)機電技術綜合應用（MPS）課程教學研修”，在培訓技能水平的同時灌輸高職階段學生創(chuàng)新能力和團隊能力的培養(yǎng)；共同指導和探討各類比賽，比如與本校合作的中職學校近年來在國家級中職比賽“機械制造與自動化組裝與調試”項目中取得了非常好的成績，而世界技能大賽“機械制造與自動化”項目則開展了中高職學校的合作以共同取得好成績；中高職教師參與到中職學校老師與當地企業(yè)的合作項目等。

3、考核機制注入創(chuàng)新實踐分值

中職階段的學生進入高職前需要進行升學考試，為提高中高職學校實踐創(chuàng)新的有效實施，在升學考核方案上增加中職學生創(chuàng)新實踐的考核比如本校設置了與本門課相關的中職比賽，各中職學生根據創(chuàng)新實踐成果進行獎勵，對創(chuàng)新實踐

成果的獲獎等級進行加分，而這批學生在高職學習階段通過該課程的創(chuàng)新實踐成果可以替代課程的學分甚至畢業(yè)設計。這個機制讓高職進一步了解了各學校學生的學習情況，有利于高職階段的課程內容針對性教學。

4 結論

PLC課程作為本校機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接的創(chuàng)新課程，它的課程改革對中高職學校的具有重要作用，針對該課程探索和實踐基于“分層遞進、課證融通、實踐創(chuàng)新”的中高職一體化課程改革，不僅僅是解決現有的工業(yè)控制創(chuàng)新課程體系存在問題和破解產業(yè)轉型升級的難題，也是促進中高職銜接課程由量到質的提升，更好的服務于區(qū)域經濟建設。

參考文獻：

[1]范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設計[J].中國職業(yè)技術教育，2013（11）：55-58.

[2]溫福軍，黃俊剛，郭海龍.職業(yè)能力分級培養(yǎng)的汽車類專業(yè)中高職銜接體系研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013（29）：38-42.

[3]關劍，王玲啟.中高職銜接存在問題及對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017.9：166-171.

[4]劉松林， 紀昌峰， 葉曉星. 中高職銜接的案例研究 [J]. 中國職業(yè)技術教育，2014.9：27-31.

[5]余萍，耿淬.“3+4”電氣自動化專業(yè)課程銜接策略[J].江蘇教育，2014（5）：61 62.