數字化時代小學農村數學面臨的機遇與挑戰

蔡秀蓮

摘要：數字化時代背景下，信息技術已經不斷地在教學領域滲入，多媒體技術成為日常數學教學過程中必不可少的工具之一。數字化技術避免了許多傳統教學的漏洞，在一定程度上彌補了傳統教學的不足。數學化技術，通過其特有的優勢，將數學符號、數學知識、形象圖形、動畫效果、視頻聲音結合于一體，避免了時間空間的限制，為小學農村數學教學提供了便利，同時也對其提出要求，小學農村數學的教學面臨機遇與挑戰并存的局面。

關鍵詞：小學農村;數學教學;機遇

數字化時代的到來促進了多媒體科技的發展，推動教學由靜態、封閉式向動態、開放式轉變。當今農村小學數學課堂逐步實現多媒體教學，借助多彩的圖像、生動的動畫、多變的聲音等，將單調枯燥的數學知識生動形象地展現在學生面前。多媒體教學打破傳統教學過程中的時間、空間限制，通過提高學生學習興趣，抓住課堂過程中學生學習的專注度，從而提高學生學習主動性、積極性和知識吸收效率。

一、數字化時代暗藏的機遇

（一）有助于改善教學方法

數字化時代背景下，信息共享打破了空間的界限，促進了教學方法的豐富;教師可以在網絡上不斷學習、提升，教學也不再是封閉的悶頭苦干，單打獨斗。在數字化時代，合作和學習顯得尤為重要，教師通過學習優化的教學方法和教學手段，豐富了教師自身的教學方法，提高了教學效率，優化了課堂教學情境。同時，數字化推動了教學資源共享的進程，許多前沿教學資源可以在第一時間得到分享，教師可以站在巨人的肩膀上提升自己，加強自己對知識點的理解、掌握和展示。

在傳統教學時期，教師通常依賴于自己的板書和手繪的方式展示知識點。在數字化時期，教師越來越多地學習和利用課件、動態展示圖及視頻等方式，使學生的思維在多維領域得到發展。數字化教學課件已經成為當代小學數學教學的必不可少的一環，既避免了教師授課過程中枯燥乏味的單一地輸送知識，又避免了學生個體問差異導致的心理壓力。例如，低年段“十以內的加減法”知識點，過去采用的數手指數小棒的方法無法再吸引現在的孩子。在數字化的今天，我運用動態教學法引起孩子們的興趣，藍藍的天空中飛來一架直升機，后面有兩架直升機平排飛來，叫孩子數數藍天下有幾架飛機了，這樣引出的1+2=3。飛機教學法讓習慣于靜態教學的孩子們都感到新鮮，對于農村孩子而言，縱然見過飛機，他們也很少有人乘坐過飛機，所以每個孩子都對飛機充滿好奇，哪怕是愛玩的孩子也被吸引過來了，數學不再是幾個枯燥的數字，孩子們爭著算數，整個課堂充滿了活力。

（二）有助于豐富教學資源

數字化推動教學資源共享的進程，既表現在教學方法的共享，也表現在教學資源的共享。在過去，教學資源往往通過紙質傳輸為主的實體媒介傳輸方式輸送，這種傳輸方式促使了優秀的教學資源向中心靠攏，一手的教學資源優先派送中心的現象，造成了作為邊緣的農村學校的教學資源匱乏。隨著數字化的推進，教學資源在網絡上廣為流傳，教師可以在網絡上下載到最新的考卷、培訓資料，也可以在網絡平臺相互交流、共同進步，也促進了我國教育事業的不斷進步。

（三）有助于降低學習難度，提高學習熱情

小學生具有其年紀段的特殊性，他們單純又有活力，他們不能抗拒有吸引力的東西，卻常常反感枯燥乏味的知識。因此，在授課過程中，單一講解知識點的課堂總是過于鬧騰或過于沉寂。所以，在課堂教學中運用多媒體資源是刺激小學生的學習主動性的最有效方法。小學生可以在學習過程中掌握探索世界的多種方法，并嘗試對現代社會中的信息在腦海中進行運算、歸類，有利于小學生建立數學思維。教師將傳統授課中的口述授課與新式授課中的多媒體授課相結合，使數學的授課內容和知識應用都得到了全面拓展，可以使小學生在課堂上動手、動眼又動腦，充分調動各器官同時參與課堂，在提升小學生的知識接受能力的同時，降低學習理解難度。對于小學生而言，幾何概念很抽象，沒有實際例子，教師表達不清，學生理解不了，導致許多學生對學習數學失去信心。有了數字化教學，一切都變得直觀易懂了。例如，在講授“角”的知識點時，以剪刀作為引入點，我在剪刀嘴巴處加閃爍的兩條紅線，角初步顯現。之后在PPT上撤掉剪刀，角就明顯了，固定剪刀片的螺絲就是角的原點，角由一個原點二條從原點出發的射線組成。再以石拱橋為例，讓學生判斷其中一條直線一條弧線組成的是不是角。通過這些方法將概念明確化，學生在看動畫過程中學到了幾何抽象的知識，也提升他們對學習數學的積極性和主動性，促進數學成績的提高。同時，對于接受知識有困難的同學，他們認為自己竟然理解了如此復雜的概念，也會提升他們對學習數學的積極性和主動性，促進數學成績的提高。

（四）有助于突破教學重難點

部分知識點，對于學生而言是難以理解的知識點，對于教師來說同樣是難以表達的教學難點。概括性的知識點，教師單純講解往往不能夠直觀、精準，而恰當的教具會受到時間、資源、空間三重限制。新課改背景下，教學主體已經由教師慢慢轉為學生，學生是主體。因此，在教學過程中，教師需要制定個性化的教學方案，尊重小學生的主體差異性，注重培養學生的個性，提升小學生的學習能力，而不是單純注重知識點的灌輸。數字化的推進可以幫助抽象知識具象化，教學難點簡單化，從而將書本中抽象的知識點與學生腦海中形象的思維體系聯系起來，將知識點生動形象地傳輸到學生腦海中，既可以激發學生的拓展性思維，又可以提高教學效率和教學質量。

二、機遇背后的隱形挑戰

（一）教師運用技巧有待提升

就教師自身而言，在授課前需要備課，在授課中需要維持課堂紀律、講授知識點，在授課后需要批改作業，個別反饋到家長。而數字化的不斷推進，教師還需要制作PPT，進行云端點名，云端信息反饋。對于農村教師而言，無論是制作PPT，或是其他云端操作，都是新型挑戰，需要不斷了解、學習。例如，在數學課程的開發中，教師由于缺乏編輯圖像和視頻的能力，以及部分由于年齡和其他因素的影響，會放棄學習，繼續運用傳統方式教學他。其次，縱然認識到數學化教學的優點，但是由于缺乏實踐技能而灰心，從而使自身運用技巧停滯不前。

（二）教師競爭壓力增大

在過去，競爭存在一定區域性，農村學校多數與農村學校競爭。數字化的現在，學生多了升學和求學的選擇，落后的教學方法無法留住學生，必須不斷提升教師自身的教學能力和個人綜合素質，才能吸引生源，教師的競爭壓力隱形之中增加。因此，教師需要不斷豐富自身的數學知識，學習如何“因人而異”教學，在教學過程中注重培養小學生的學習能力，既不能一味抹殺小學生的天性，也不能放任其不管，要在兩者之間尋求平衡點，并通過提升教學能力為學生創造良好的學習環境。

三、結語

數字化技術的推廣可以幫助教師提升自身綜合素質，尋找到自身的不足，改善教學方法，也可以拓寬自己的視野，擴大教學資源的來源。同時，生動有趣的PPT、動畫等可以吸引學生興趣，提高學習動力，降低學習難度，提高學習積極性和主動性，給學生創造較為愉快輕松的學習氛圍。但是，數字化的推廣也造成農村數學教師面臨運用技巧較差的尷尬局面，亟待提升自身的運用能力和競爭實力，以在如此嚴峻的就業場景下更好地展現數學的魅力。

（責編：楊菲）