小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計研究

劉艷萍

【摘要】從作業(yè)形式的角度來看，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，進而有效發(fā)揮作業(yè)鞏固所學(xué)知識的作用。本文作者設(shè)計的作業(yè)有三種：一是操作性作業(yè)，二是探究性作業(yè)，三是思維性作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;數(shù)學(xué)作業(yè);多樣化

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的設(shè)計思路

小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)強調(diào)作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容的多樣化。這要求教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方面改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立多樣化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)實施策略，以滿足每個學(xué)生對知識內(nèi)容的需求。

我在探究中形成的認(rèn)識是，所謂作業(yè)形式的多樣化，實際上是在傳統(tǒng)筆頭作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過一些操作性、實踐性的作業(yè)，來換一種形式讓學(xué)生去鞏固所學(xué)知識，運用所學(xué)知識。總的思想應(yīng)當(dāng)是解放學(xué)生的“筆”，釋放學(xué)生的大腦與雙手，讓學(xué)生在更豐富的“想”和“做”的過程中去完成數(shù)學(xué)作業(yè)。可以肯定的是，追求作業(yè)形式多樣化的過程中，“想”與“做”應(yīng)當(dāng)成為內(nèi)、外兩個主要線索：作為內(nèi)，是指學(xué)生的思維，指學(xué)生要通過所學(xué)知識的加工，建立起關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的思考;作為外，是指學(xué)生的行為，指學(xué)生要通過自己的動作，在作業(yè)完成的過程中完成對知識的認(rèn)識與鞏固。在此思想的基礎(chǔ)上，小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計與實施還要關(guān)注學(xué)生的特點。同時，要認(rèn)識到這個階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強的抽象思維能力，而形象能力更是發(fā)展得比較成熟，因此在設(shè)計多樣化作業(yè)時，要兼顧學(xué)生的形象思維與抽象思維的運用，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中使這兩項能力得到進一步的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的設(shè)計案例

關(guān)于小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的設(shè)計，主要是結(jié)合具體數(shù)學(xué)知識來進行。將數(shù)學(xué)知識從課堂之內(nèi)向課堂之外延伸，需要努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。例如，在“網(wǎng)”的知識教學(xué)之后，從作業(yè)多樣化設(shè)計的角度來看，可以結(jié)合圓這一知識學(xué)習(xí)中的相關(guān)重點，來設(shè)計多樣化的作業(yè)。我設(shè)計的作業(yè)有這樣三種：

一是操作性作業(yè)，即讓學(xué)生在課后通過多種方式去畫網(wǎng)，并盡可能要求學(xué)生用口頭語言描述自己的作圖步驟。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，會通過圓規(guī)、臨摹等方式去完成。還有學(xué)生將一張紙進行多次折疊，然后沿一段弧撕去多余部分，余下的就是一個網(wǎng)形。雖然不精確，但反映了學(xué)生的一種操作思路。而學(xué)生在用語言描述自己的操作過程時，更多的是一個深化自己操作認(rèn)知的過程，可以鞏固操作過程。

二是探究性作業(yè)，即讓學(xué)生畫好圓之后，用多種方式鞏固對網(wǎng)的特征的認(rèn)識。學(xué)生畫好圓之后，通過對折發(fā)現(xiàn)兩邊可以重合等特征，而且通過自己的實際操作發(fā)現(xiàn)這樣的對折是任意的，即每一條直徑都能讓對折后的網(wǎng)兩邊重合。此外，類似于“讓學(xué)生畫出一個大網(wǎng)，如直徑為10米的網(wǎng)”的方法探究，也是一種探究性作業(yè)，可以開闊學(xué)生的視野。

三是思維性作業(yè)。這主要是讓學(xué)生去找網(wǎng)的網(wǎng)心，學(xué)生對這類問題比較感興趣，但通過簡單的動手不能完成，需要動腦思考，認(rèn)識到直徑是圓內(nèi)最長線段等。

三、小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的設(shè)計總結(jié)

在總結(jié)小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的設(shè)計與實施的過程中，我確實有新的發(fā)現(xiàn)。例如，上面提到的本質(zhì)上是強調(diào)學(xué)生的思維，強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用，然后通過多樣化的形式來深化這一理解，實際上是作業(yè)多樣化的關(guān)鍵。立足于高年級學(xué)生的思維特點，激活學(xué)生的形象思維與抽象思維，可以讓多樣化的作業(yè)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間相互促進，從而提升教學(xué)效果，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]高賢儀.“不拘一格”促成長——淺析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計多樣性的策略[J].課程教育研究，2015（25）.

（責(zé)任編輯 林娟）