淺談鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)形勢(shì)與發(fā)展

陳光輝

摘 要：近些年來(lái)，隨著小學(xué)階段的課程教學(xué)處于多樣化，更多的更為豐富的課程進(jìn)入了小學(xué)生的學(xué)習(xí)日程中?？茖W(xué)在小學(xué)階段的地位也是非常重要的，學(xué)生學(xué)好科學(xué)這門課，可以提升其學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。本文將以五年級(jí)的學(xué)生為例，具體闡述小學(xué)階段科學(xué)課程的教學(xué)形勢(shì)與發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；鄉(xiāng)村；教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、科學(xué)課程在鄉(xiāng)村的教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)作為一門講述性學(xué)科，和周邊環(huán)境的聯(lián)系是非常密切的，小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)這一門課程的初衷也就是為了讓學(xué)生多多了解身邊自然現(xiàn)象背后的本質(zhì)和原因，從而加深學(xué)生對(duì)于周邊世界的深層認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是作為鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)，在其開展科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)科重視程度不夠高?？茖W(xué)雖然作為一門要深入學(xué)習(xí)的課程存在于小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程，但是這并未引起教師在教學(xué)過(guò)程的足夠重視，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，科學(xué)無(wú)論是在教師眼中還是在同學(xué)心里都是一門次要課程。第二，師資力量較差。在諸多小學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有像語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣擁有專業(yè)的老師負(fù)責(zé)該門課程的教學(xué)，大多都是由其他科目的任課教師兼職教授科學(xué)這一門課程，或者一位專業(yè)的科學(xué)教師卻承擔(dān)著同時(shí)教授多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。然而不論是其他教師兼職教課還是一位老師帶著多個(gè)班級(jí)，這都是學(xué)校教師資源不足的表現(xiàn)。這些老師受個(gè)人專業(yè)性影響或者受備課精力影響，無(wú)法對(duì)書中個(gè)別知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行深入透徹地講解，這就不利于學(xué)生提高專業(yè)的文化水平和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第三，課堂教學(xué)模式落后，由于科學(xué)這門課受到的重視程度不高，加上任課教師存在的某種不足，導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)采用了非常落后的教學(xué)模式。科學(xué)是一門帶有科普性質(zhì)的課程，它所傳達(dá)出的都是一些和生活息息相關(guān)的典型案例而不是抽象難懂的邏輯條理。但是任課教師并未充分意識(shí)到這一點(diǎn)，即便意識(shí)到了，亦仍然因循守舊，遵守著非常傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最為常見(jiàn)也是最為忌諱的就是“填鴨式”教學(xué)，教師把自己知道的知識(shí)或者書本上提到的知識(shí)，一股腦地傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性記憶，而不會(huì)考慮到學(xué)生是不是可以理解教師所講內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式，在科學(xué)這一門課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)所起到的作用是非常有限的。

二、對(duì)于現(xiàn)狀的分析與思考

凡事皆有因果，科學(xué)這門課程在小學(xué)階段的境遇也是如此，針對(duì)于上述科學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，筆者引發(fā)了以下幾點(diǎn)思考：第一，要保證教師的穩(wěn)定。科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠學(xué)生自己完成，教師也要扮演非常重要的角色，書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)這需要一種媒介，而教師就是這個(gè)媒介。科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀之所以存在如此之多的不理想，教師資源的不穩(wěn)定是其中一大項(xiàng)因素，所以首先就是要保證教師資源的穩(wěn)定，優(yōu)質(zhì)的教師資源具備了，才會(huì)把科學(xué)這門課程的教學(xué)效果提升起來(lái)。而保證教師資源穩(wěn)定的具體舉措，筆者認(rèn)為可以擴(kuò)大教師的規(guī)模建制，吸引優(yōu)秀的教師參與任教，不論是全職科學(xué)教師還是兼職科學(xué)教師，只要本身具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和能力，學(xué)校就要充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。第二，保障教學(xué)資源的穩(wěn)定。俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，個(gè)人能力卓越的教師如果

沒(méi)有相應(yīng)的教育資源作為輔助，也很難發(fā)揮出自己的最高水平。因此對(duì)于教師所使用的教學(xué)資源的配置也就是比較重要的一部分。教學(xué)資源的豐富可以從以下入手，首先利用農(nóng)村地區(qū)的豐富教學(xué)資源?？茖W(xué)教學(xué)這門課，顧名思義就是講述關(guān)于大自然的相關(guān)知識(shí)，科學(xué)課本上所講的諸多內(nèi)容都存在于自然界中，所以教師要充分利用自然界的優(yōu)勢(shì)，比如在講述關(guān)于植物部分的知識(shí)時(shí)，教師就可以帶著學(xué)生走出課堂，到自然界中觀察各種植物，實(shí)地講解，從而提升學(xué)生的理解和吸收知識(shí)效果。其次，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施要完善。受制于基礎(chǔ)設(shè)施條件和經(jīng)濟(jì)狀況，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在科學(xué)教學(xué)道具的配置上存在著不足，而科學(xué)又是一門比較依賴相關(guān)儀器的學(xué)科，所以這對(duì)于科學(xué)這一課程的開展，造成了很大阻力。小學(xué)階段提升科學(xué)的教學(xué)水平，首先就要完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，比如購(gòu)入相關(guān)的儀器器材可以豐富教師講課的內(nèi)容，降低教師講課的難度，讓學(xué)生可以清楚直觀地理解認(rèn)識(shí)教師講述的課本內(nèi)容，從而加深學(xué)生的記憶效果。第三，班級(jí)制度需要調(diào)整。目前在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于教育觀念落后和教育資源的分配存在不合理，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了超級(jí)班的現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)里有多達(dá)六十多個(gè)人。面對(duì)人員數(shù)量如此多的學(xué)生，教師很難做到讓課堂上的每一位學(xué)生都可以徹底理解與掌握自己所講述的知識(shí)。而科學(xué)這門課程存在的特殊性，要求學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)次也是比較多的，但是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排，要求的是小班次，人數(shù)少才有利于教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生數(shù)量過(guò)多則會(huì)使得教師應(yīng)付精力不足，最終導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都變差。只有調(diào)整班級(jí)制度，實(shí)施小班制才會(huì)避免該情況出現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的豐富與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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