輕松氛圍，高效教學

黃超健　朱冬平

【摘? 要】為探尋出既能滿足我國教育形勢的發展需求，又能照顧到幼兒園教學要求及幼兒本身發展特點的英語教育模式，筆者提出將游戲教學法運用到學前教育專業的英語教學中，目的便是為了促進學前教育專業學生英語綜合應用能力及幼兒英語教學實踐能力的提升，繼而確保教師能滿足當代幼兒園對優質雙語教師的需求。本文通過具體論述游戲教學法在中職學前教育專業英語教學中的應用，旨在為打造高效的英語課堂提供可參考的資料。

【關鍵詞】游戲教學法;中職學前教育;英語專業

引言

所謂的游戲教學法，即以游戲的形式營造生動、活潑的氛圍，以此感染學生并促使其掌握教材內容及課外知識的教學方法。由此可見，游戲教學法的實質便是將游戲與教學巧妙聯系到一起，進而以寓教于樂的方式來激發學生的學習興趣，從而促使學生掌握相關知識并提升其能力。至于游戲教學的具體教法，因學生是課堂最重要的參與主體，故教師當以活動指導者、組織者的身份參與其中，以此方能激發學生的參與興趣，并確保理想的教學成效。

1深入挖掘教材內容，豐富英語課堂

英語教師的教學過程除了要結合教學的目標及內容外，尚需考慮到學生的年齡及心理特點來設計與教學內容相關且具有相當意義的游戲活動。如針對英語單詞這種較為枯燥的學習內容，教師便可在備課階段便設計出與之相關的游戲，而后在實際教學過程中，將學生以兩兩的形式進行分組，并以你劃我猜的方式讓學生相互猜出對方比劃的單詞，如此一來，不僅能在學生腦中留下深刻影響，且能同時激發學生的學習興趣。而針對部分發音困難的學生，教師則可組織學生開展繞口令比賽，而比賽的過程則重點針對難度較大的句型。除此之外，教師還可在練習英語句型時引進傳話游戲，即將全班合理劃分為若干小組，由教師講運用了重點句型的句子傳遞給小組的第一名成員，而后由小組第一名成員開始按順序使用該重點句型來進行造句比賽，最快完成的小組則獲得此次比賽的勝利，如此一來，不僅能有效調動學生參與活動的積極性，且能營造出輕松、和諧的學習氛圍來促使學生輕松掌握重點句型。

如當進行festivals的相關內容教學時，教師便可組織學生圍繞Our favorite festivals這一話題開展游戲化活動，并讓學生在游戲化活動中談談自己為什么會喜歡這個節日。又如，在針對Families and Friends這一單元教學過程中，教師便可將口語合作學習任務設置為Our classmates，而后要求學生說出自身的實際感受以及在Our school的所見所聞，最后，待學生參與完游戲化活動之后，教師便可讓學生對課堂所學的感受進行匯總，這樣便能夠讓每一位學生都積極參與到英語課堂的學習過程中，最大限度提升中職學前教育專業英語課程的教學水平，切實增強中職學前教育專業學生的英語素養。

2采取恰當的引導方法，打造合理的游戲化過程

教師需意識到，游戲的過程應是對教學起到“畫龍點睛”的作用，且不同游戲的作用亦不盡相同，如部分游戲便適合在教學之后展開，作用則是了鞏固課堂所學或對課堂教學予以適當的延伸;而部分游戲則是為了讓學生的精神狀態回復到爆滿狀態。這邊需要教師根據教學的實際情況來審時度勢，不能為了游戲而破壞正常的課堂教學秩序。當然，任何游戲開展前，教師均需向學生講明游戲的規則，并把握好游戲時間，以此方能避免“喧賓奪主”的情況出現，繼而確保游戲的引進能促進教學預期目標的順利達成。

例如，教師可以給學生安排題目“認識水果”的幼兒英語教學設計。那學生就可以進行實踐操作，活動目標：培養幼兒對于英語學習的興趣，讓幼兒愿意參加英語活動;并讓幼兒在教師的領導下，了解幾種水果英文;鼓勵幼兒模仿教師說話。準備活動：相關水果實物和圖片。活動過程：回顧學過的歌曲eyes ears mouth and nose，學習水果單詞，pear，可以為幼兒展示雪梨的形狀，教師告訴幼兒“It’s wonderful！”并給幼兒嘗雪梨的味道“Eat it！”之后問幼兒“What’s this？”幼兒回答“pear”，教師就可以回答“yes！Pear”這樣就可以利用情境教學法的方式，不斷提升學生的專業實踐水平。

3指導延伸內容，拓展英語應用能力

在中職學前教育專業的英語課程教學過程中，通過積極應用游戲化教學策略，并不僅僅是讓學前教育專業的學生掌握相關的英語知識點，更重要的作用還是為了增強教師對學生的從教能力。在游戲活動的開展過程中，因教師將不再作為課堂的主導者，故也有充足的時間去思考教學之中上有哪些不足，游戲教學法的運用具體起到了怎樣的作用等問題。除此之外，在教學結束后，教師給學生布置的課堂任務、編寫下一節課的教學預案以及思考可以在教學過程中采取游戲化教學方法，指導延伸英語課程教學內容，切實增強中職學前教育專業學生的英語應用能力，為將來走上幼兒園講臺奠定良好的基礎。

例如，在“Life in the future” 這節內容的聽說課開展過程中，通過在課前將音頻和視頻緊密結合起來，并做成聽力課件，以此來激發學生的學習興趣，有效調動起學生的學習積極性和主動性。尤其是在 Pre-listening環節，教師可在播放視頻的過程中導入新課，并結合內容提出問題：“What’s your feeling after seeing？”然后，教師再指導學生學習生詞：accent，architect，domestic，flexible，function...。同時，通過利用英語進行解釋，要求學生在學習單詞的過程中按照讀——解釋——讀的過程進行，幫助學生掃清學習單詞過程中存在的障礙。最后，教師再指導中職學前教育專業學生在觀看視頻的過程中閱讀相關的材料內容，讓學生帶著問題進行思考，并指導中職學前教育專業學生回答相應的問題。通過將多媒體教學設備恰到好處的應用到教學過程中，不但能夠引導學生遷移所學的英語知識，而且還能夠最大限度提升中職學前教育專業學生的英語口語表達能力。

總之，游戲教學法的具體運用不僅能營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，且能同步鍛煉教師的教學能力。因此，老師應該充分認識到游戲化教學策略的重要性，營造良好的游戲化課堂氛圍，最大限度增強中職學前教育專業學生的英語素養，從而為今后成為合格的雙語幼師奠定堅實的基礎。

參考文獻

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基金項日：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《中職學前教育專業英語教學路徑探索》（GXZZJG2017B253）.

作者簡介：黃超健，女，研究生，高級講師，主要從事中職學校學前教育專業英語教學工作。

朱冬平，男，研究生，高級講師，主要從事中職學校學前教育專業語文教學工作。