小學語文研學后教課堂問題情景創設和“思維發展與創新”素養融合的策略初探

陳倫艷

摘 要：在廣州市番禺區研學后教理念的引導下，面對豐富的課程資源，在小學語文課堂上，如何進行問題情景創設，搭建知識和思維的橋梁，提高思維發展與創新的能力？文章結合課堂實例、把握理論依據，提煉出對問題情景創設與“思維發展與創新”素養融合的有效策略。

關鍵詞：小學語文;問題情景;“思維發展與創新”素養;教學策略

語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成，思維發展與創新是學生語文核心素養的重要組成部分。為學生提供自主學習的平臺，創設引起思考的問題情景，是激勵學生主動參與學習的重要保證。在小學語文課堂上，有效地創設問題教學情景，可以搭建知識和思維的橋梁，讓學生在理解、感悟、交流、表達中逐漸提升語文核心素養，促進思維的發展和創新，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、獨創性，能進一步提高小學語文課堂教學效果。

一、問題情景創設的尷尬局面

很多教師不考慮創設問題情景的目的及有效性，本末倒置，導致情景創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生找準中心體驗學習過程，有些甚至直接拋出問題讓學生討論，這樣會干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。并不是所有問題都能發展學生的思維，有些問題缺乏挑戰性，比如在教授部編版《什么比獵豹的速度更快》時，教師提問“人和鴕鳥的最大速度是多少？”這種可以直接在文中圈出數字的問題，學生并不需要積極思維就能對答如流。問題情景創設，指的是一種具有一定困難，需要學生通過努力思考、分析，且力所能及的學習任務。只有這種問題，才能激發學生的求知欲望，推動學習進程。

二、問題情景創設和“思維發展與創新”素養融合的策略

（一）通過新舊知識的銜接，創設問題情景

認知派教育心理學家奧蘇貝爾曾經確立同化理論，他認為任何一個新知識均可以通過上位學習、下位學習、組合學習，設計恰當的先行組織者，尋求它與舊知識的聯系作為新知的增長點，促進學習。可見，在教學中，利用學生原有的知識來創設問題情景，有助于學生積極主動地學習，促進思維的敏捷性和創造性。

古語云：“溫故而知新。”比如，人教版小學語文五年級上冊的第三單元是說明性文章，在教授部編版五年級習作單元課文《太陽》中“其實，太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果不行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年”時，讓學生接觸到“作比較”的說明方法，在習作例文的分析中，可以提示學生聯系《太陽》，分析《鯨》運用了哪些說明方法，鏈接舊知“作比較”，學生能夠順利找到句子：“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”。

（二）引導學生分析文章中所描述的事物時，設置恰當的問題情景

建構主義學習理論強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是其他任何人無法取代的，是由內到外的生長。

在引導學生對文章中描述的事物分析時，要考慮學生已有的知識水平，因為學生的社會經驗和閱讀經驗直接影響到他對文本的理解和感悟。可以將難度較大的問題分解成若干個相互聯系的子問題，且設計問題的時候，還需要考慮學生的思維水平最近發展區。采用小步走的方式，由容易到復雜，由淺入深提問。比如在教授部編版課文《紀昌學射》一文，重點是讓學生感悟“學習要練好基本功”的道理。如教師只提出“這篇文章告訴我們什么道理？”這一問題，學生可能難以聯系上下文來全面回答。這時，教師可以“分小步”走，首先提問“飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？”。在學生體會作者心理變化后，讓其想象自己假如是飛衛，如何理解他的要求的用意，再通過紀昌練習的結果來討論交流紀昌成功的原因是什么。引導學生發散思維，猶如剝繭抽絲，將難度階梯式分層，最終讓學生通過種樹人的經驗說明育人之道。

（三）根據教學目標的重難點，通過對比創設問題情景發展思維

根據教學目標的重難點，引導學生在學習中大膽質疑，在問題的驅動下積極探索，讓其通過對比、思考、總結，解決學習上的疑問;引導學生從多角度、多側面去看待問題，培養學生思維的靈活性和獨創性。“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題。”所以，根據重難點質疑，緊扣上下文和自己的體悟，通過多次探索和討論分析后，引起學生的認知沖突，能夠啟發學生思維。

例如在教授部編版五年級的課文《慈母情深》時，課文的難點是“領悟作者在把握人物細節描寫基礎上，運用獨特的語言形式來表現慈母情深的表達方法”。研學問題是“聚焦慈母情深的‘深’，這個‘深’體現在哪里？”。學生找到一處：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”教師出示句子“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”進行比較，引導學生進行分析、對比這個句子的異同，在讀中感悟：運用重復的語言組織形式，更有一種感人的力量。促使學生認識的螺旋式上升，形成自己的思維結構、情感塑造等語文素養。

（四）利用生活經驗創設問題情景

問題情景有必要聯系學生的生活。語文新課程標準要求語文教學要從科學世界向生活世界回歸。這就要求教師在創設情景時要從學生的生活實際出發，挖掘現實的生活情景資源，設計出具有生活氣息的問題。有些文章內容緊扣學生生活，教師可以結合學生的親身實踐來創設問題情景。別開生面的問題讓學生充滿新鮮感和挑戰感，激發起探究欲望和創造思維。學習內容生活化，生活常識問題化。親身經歷是滋養語文素材的養分，小學語文教學應該聯系生活、貼近生活經驗，使得學生體會語言閱讀與生活的聯系，體會語文閱讀的價值，增進對閱讀的理解和應用閱讀方法的信心，特別是能夠在自身實踐后能創造性地思考，想別人所不想，做別人不曾做的。

（五）在提出假設中創設問題情景

教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生對教科書進行自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，同時，尊重學生的個人感受，方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性的過程，從而體現學生的首創精神，并且讓學生發現體驗中的科學性、合理性。創設問題情景就應該在學生提出合理的假設中進行。如《呼風喚雨的世紀》一文，教師引導學生提出最能幫助理解課文內容的問題，引導學生結合過去和現在提問，有的學生提出：“假設自己生活在三百年前，想象沒有電燈，沒有汽車等現代化工具的時候，自己的生活是如何的？”還有的學生提出：“未來科學技術還可能如何改變我們的生活？”在假設中設置問題情景，與奧蘇泊爾的有意義學習理論不謀而合，他認為：“創設一定的問題情景，能夠使學生對只是本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。”不同的假設會讓學生對文章產生濃厚的興趣，還能創造性地解決問題，促進思維發展。

總之，問題情景的創設可以發展學生的思維，激發學生的求知欲望，使得學生的思維始終處于活躍狀態，與學生學習的材料相互作用，讓學生在活動中主動運用自己已有的知識，與他人友好合作，共同探索，去分析問題、解決問題。教師應該深入分析教材，結合學生的認知最近發展區域和心理特點，創設有效問題情景，優化課堂效果。

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