地方綜合性大學實踐創(chuàng)新育人途徑探究

林曉琴 彭長宇 李瑞瑾 李應君

摘? 要：主動服務國家的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，切實提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當前擺在高校面前的重要任務，尤其是地方綜合性大學。文章通過分析當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方綜合性高校的價值定位，提出了以學生為中心的實踐創(chuàng)新育人體系，從課程體系、平臺構建、成果孵化三方面探索遞進式的三級課堂育人途徑，為地方綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定借鑒。

關鍵詞：實踐創(chuàng)新體系;三級課堂育人途徑;人才培養(yǎng)模式;地方綜合性大學

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0030-03

Abstract： Actively serving the country's innovation-driven development strategy， reforming the innovative talent training mechanism， and effectively improving the innovation spirit， entrepreneurial awareness and innovation and entrepreneurship of college graduates are important tasks placed in front of colleges and universities currently， especially for the local comprehensive universities. By analyzing the value orientation of current innovation and entrepreneurship education in local comprehensive universities， this paper proposes a student-centered practice and innovation education system， and explores a progressive three-level classroom education from three aspects： curriculum system， platform construction and results incubation， providing some reference for the innovation and entrepreneurship education of local comprehensive universities.

Keywords： practical innovation system; three-level classroom education approach; talent training model; local comprehensive universities

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育在地方綜合性高校教育中的價值定位

目前大學生普遍存在雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)能力不足的問題，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要求有一定差距，究其原因，主要表現(xiàn)在學校教學模式單一，學生是多樣化、個性化的，“雙創(chuàng)”這個主題本身也就是多變和不羈的，兩個變動因素用單一的一套教學模式來培養(yǎng)，本身就不合理。其次是門檻較高，主體活力不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、項目、師資以及資金等等的問題導致極少部分同學能夠有條件參與，導致創(chuàng)新氛圍不濃厚。

2015年，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，實施意見提出，到2020年將建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2017年5月，國家發(fā)改委正式公布《成渝城市群發(fā)展規(guī)劃》，國家層面上首次明確提出了成都作為國家中心城市的定位，成都大學作為成都市人民政府主辦的唯一全日制普通本科院校，理應對標國家中心城市建設目標，致力于高素質(zhì)應用型人才實踐能力培養(yǎng)。2018年9月，國務院辦公廳印發(fā)《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)[2018]32號），指出創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。

改革開放以來，我國以資源主導型的發(fā)展模式正隨著資源能源負載過重和人口老齡化等原因，其優(yōu)勢正在逐漸消失。國家提出推進我國經(jīng)濟發(fā)展模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動力為主的模式轉變，打造經(jīng)濟發(fā)展“雙引擎”模式，因此國家急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，承擔著主要為社會培養(yǎng)人才責任的高校就責無旁貸，雙創(chuàng)教育的目的就是培養(yǎng)具有能夠引領經(jīng)濟社會發(fā)展的人才。

二、以學生為中心，構建大學生實踐創(chuàng)新育人體系

實踐創(chuàng)新育人體系建設的核心目標在于培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型人才，使其專業(yè)知識體系、學習能力、學習習慣能夠轉換為生產(chǎn)力，能夠解決實際社會中的問題。

高校教育應回歸“立德樹人”的本源，通過完善機制設計，創(chuàng)新組織模式，從價值需求、階段劃分、方式手段三個維度，綜合考量課程、實施、協(xié)作、支持、保障、考核六個重要因素，建設實踐創(chuàng)新育人體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展[1]。作為地方高校，為主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，結合本校實際建設情況，本文提出如下實踐創(chuàng)新育人體系（見圖1）。

根據(jù)學生具體實際情況，因材施教，設定“分層分類”人才培養(yǎng)目標，主要分為行業(yè)復合型、產(chǎn)業(yè)卓越性、應用創(chuàng)新型，以學生全面成長成才為目標，主動轉變教育視角，在地方高校中開創(chuàng)性地視每一個學生為“創(chuàng)客”，將“雙創(chuàng)”教育理念植根于全體師生和教學管理者心中。對標不同類型的人才培養(yǎng)需求，提供四大層次實踐活動，包括基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、雙創(chuàng)實踐等，逐步深入，循序漸進，提供不同層次的實踐內(nèi)容供學生選擇;同時提供實踐課程平臺、實習實訓平臺、科研訓練平臺、學科競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺保障師生有更多的機會和平臺可以參與其中，將學到的理論知識運用到實際中，在象牙塔中也可以有機會接觸社會中的具體分工;最后學校會通過各類教學檢查、三級聽課以及教學評價等方式對整個過程進行監(jiān)控和反饋，將整個實踐創(chuàng)新育人體系構成一個完整的生態(tài)，形成高校與政、產(chǎn)、學、研、用多方聯(lián)動的協(xié)同實踐育人機制。

三、對接行業(yè)需求，探索實踐創(chuàng)新育人途徑

社會用人單位對畢業(yè)生能力的要求是地方性應用型高校的一項重要考核指標，這也是很多地方高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的一個制約因素，實踐教學改革是破解該制約因素的一條重要途徑。充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律和社會行業(yè)需求，實踐創(chuàng)新通過以下三個途徑進行探索。

（一）第一級課堂：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

第一級課堂就是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論教學，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識和學生雙創(chuàng)基本理論知識體系搭建。此類課程建設主要分為核心課程與外圍課程，其中核心課程主要是各類專業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)學基礎課程，外圍課程則比較廣泛了，主要是經(jīng)濟學、管理學、法學、哲學、歷史學、美學等通識類教育課程，主要目的就是豐富學生的理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，讓學生形成自己的知識體系為后續(xù)進一步進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供基礎[2]。

課程設置上，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，梳理課程體系，科學合理設置各課程模塊及學分，明確每門課程或每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的目標和作用，以達到專業(yè)畢業(yè)要求所規(guī)定的學生學習結果為目標，構建課程與培養(yǎng)要求的對應關系矩陣。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊設置分為三塊：校級必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、校級任選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分模塊、各專業(yè)實踐類和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。

強化實踐學分，提高實踐教學比重。本科理工醫(yī)類實踐教學比例不低于總學分30%，文管經(jīng)法教育類實踐不低于25%;藝體類不低于30%。實踐教學踐行“兩明確”：一是明確在基本技能訓練、專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不同層次的要求和做法;二是明確在課內(nèi)實驗、獨立設課實驗、集中實踐教學等不同環(huán)節(jié)的要求和做法。設立創(chuàng)新學分：學生通過參加學業(yè)競賽、科學研究、發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)表論文，可獲得創(chuàng)新學分，并通過設置成必修學分的形式進行。

引進數(shù)字資源平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。建設和引進MOOCs課程、翻轉課堂課程、資源共享課程，搭建數(shù)字資源平臺，同時將課程教學與課外專項培訓相結合，舉辦SYB、品牌賽事、各類講座等，通過對通識、學科、專業(yè)三大課程平臺相結合的階梯式培養(yǎng)，形成了既關注學生健康成長和寬厚基礎培養(yǎng)，又為學生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升提供可自主拓展與選修的課程體系，促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)人才的分類培養(yǎng)。

（二）第二級課堂：加強學生創(chuàng)業(yè)平臺和載體建設，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第二級課堂就是實施創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)業(yè)基本技能培訓，將學生第一課堂學到的知識運用到實際中去，更加強調(diào)實踐，強調(diào)轉化，引導學生由課內(nèi)走向課外，由創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)。

緊抓校企協(xié)同，推動實踐創(chuàng)新。校企合作是工程實踐教育的核心內(nèi)容。地方高校目前都很明確產(chǎn)教融合、校企合作在學校改革發(fā)展中的重要性，但是在具體機制、政策、實施過程中存在諸多問題，并沒有高度融合到學校建設中。各大高校校企協(xié)同育人的主要方式有建設實習實訓基地、開設企業(yè)合作課程、邀請企業(yè)進校開展講座、共建工程實踐教育中心、教師學術訪問，科技合作等方式。我校緊扣成都經(jīng)濟社會發(fā)展需求，打破學科定勢，發(fā)揮我校作為綜合性大學，多科交叉滲透、深度融合的優(yōu)勢，打造與成都支柱和新興產(chǎn)業(yè)對接的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、國際合作、教師教育“六大專業(yè)平臺”。學校與成都市教育局、成都市體育局等政府機關共建了新聞學院、足球學院等52個校企合作平臺，建立多個“校中有園”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓中心，教育成果獲得多個教育部產(chǎn)教融合項目，其中我校在2018年第一批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項31項，名列四川省前三名。通過合作辦學、合同育人、合作發(fā)展、推動更多優(yōu)質(zhì)社會資源轉化為育人資源，培養(yǎng)知行合一、有創(chuàng)新精神的應用性人才。

地域聯(lián)動，打造聯(lián)合培育平臺。搭建教學實驗平臺、實習實訓平臺、創(chuàng)新培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)孵化平臺、數(shù)字資源平臺五維支撐保障平臺，確保學生實踐創(chuàng)新活動高質(zhì)量開展。完善實驗實訓設備，建設實驗教學平臺。其中省級實驗教學示范中心5個，食品與生物工程省級虛擬仿真實驗教學中心1個;成都市重點教學實驗室4個，較好滿足學生實驗實訓教學需求。加強實踐基地建設，打造校內(nèi)外實踐平臺，搭建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化平臺。堅持“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，深度校企融合，積極開展校外實踐教育基地建設，助推學生實踐創(chuàng)新能力提升。構建了校級-省級-國家級多層次實踐教育基地193個，其中“國家級大學生校外實踐教育基地建設項目”2個，省級大學生校外實踐基地3個。設立創(chuàng)業(yè)服務中心，建設共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。依托眾創(chuàng)空間，對接國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，開展國際合作交流周，開設國際交流講座，舉辦大型校園創(chuàng)客品牌活動，幫助學生創(chuàng)業(yè)項目獲得意向性投資，更好的孵化。全面開放教學設施，提升資源利用率。學校教室除教學時間外，均面向學生開放使用，學校圖書館全年開放時間超過350天，學校體育館每天12小時、田徑場地16小時以上對外開放，學校實驗室實行時段制、項目制等多形式開放。

以科技創(chuàng)新為抓手，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。2012年教育部在“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的基礎上啟動“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的精英人才[3]。我校采用“院、校、省、國”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理機制，成立了以校長為組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，實行院、校兩級雙重管理。對項目的管理注重過程的管控，從前期申報、項目立項、過程管理、指導老師都嚴格把控監(jiān)督，并制定對應管理辦法進行管控，同時設立專項基金，為項目可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)費保障。我校每年組織校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項300余項。近三年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項102項，省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項150項;學生公開發(fā)表論文199篇，專利79項，軟件著作22項，調(diào)研報告871篇。學科競賽是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要載體，是引發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，學科競賽的過程可以通過學生提出問題、設計實驗方案，探索解決問題來鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力[4]。大學生競賽五花八門，在競賽參與、項目培育、教師隊伍建設方面都需要相應的制度保證各類競賽穩(wěn)健的進行。學科競賽立項方面，我校根據(jù)《中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學科競賽評估》文件納入排行的賽事結合我校專業(yè)建設進行立項審核;教師隊伍建設方面，組建小專業(yè)競賽教練組，為賽事項目打造進行專項研究與指導;平臺建設方面，學校各專業(yè)實驗室和校內(nèi)實習實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地免費為學生們提供;政策保障方面，學校制定《學科競賽獎勵辦法》對優(yōu)秀學生和老師在政策上、經(jīng)費上予以大力支持。近三年學生獲得省級及以上各類學科競賽獎勵1284項，其中國家級502項。截止目前，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國家級銅獎1項，省級金獎2項、銀獎17項、銅獎55項;學校連續(xù)三年獲得四川省優(yōu)秀組織獎。

（三）第三級課堂：持續(xù)關注，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果培養(yǎng)與孵化

第三級課堂是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷體驗和成果培養(yǎng)，學校不僅需要關注學生畢業(yè)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效，同時還需要關注學生走上社會后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能發(fā)揮，更需要對一部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學生做好跟蹤指導和服務，不能讓優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果一出校門就夭折。

推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化是科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的大環(huán)境下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，高校應克服目前存在的重理論、輕實踐、創(chuàng)業(yè)落地孵化率第的問題，幫助更多學生完成項目孵化[5]。政策支持方面，對于創(chuàng)業(yè)訴求強烈的學生可以創(chuàng)業(yè)休學，去社會真實實踐后重返校園，讓理論和實踐結合的更徹底;資源平臺方面，對于已經(jīng)畢業(yè)走出校門的優(yōu)秀學生，可以邀請回校參與學校項目以及各類學科競賽，比如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，既對自身創(chuàng)業(yè)項目提供資源、技術、平臺的支持，又帶動了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設;制度支持方面，在孵化期間，積極協(xié)助學生落實政府的各類幫扶政策，為創(chuàng)業(yè)團隊提供更多的綠色通道，如經(jīng)營場地、稅收優(yōu)惠、教育培訓等等，利用學校眾創(chuàng)空間以及政府科技創(chuàng)業(yè)園等提供知識、經(jīng)驗上的支持，引入風險投資促進創(chuàng)業(yè)技術成果轉化，最終實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的共贏。

四、結束語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期、重要的過程，在改革實施過程中確保體系能夠正常運行，需不斷的進行調(diào)整與修正，形成一個可持續(xù)發(fā)展的健康生態(tài)系統(tǒng)。為主動服務國家的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，結合我校實際建設情況，本文提出通過構建科學的以學生為中心的大學生實踐創(chuàng)新育人體系，對接行業(yè)需求，探索三級遞進課堂式的實踐創(chuàng)新育人途徑，提高大學生的思維和實際動手能力，為社會輸出優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)“扎根成都、立足四川、服務全國、面向世界”的學校定位。

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