高中物理課后習題設計及訓練策略研究

符木蘭

【摘要】教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化。教材的編輯側重于處理好思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。因此，在編輯內容出現習題數量偏少、題型單一、難度梯度不合理等問題。學生在學習的過程中除了以教材學習為主外，還需要適當的習題訓練作為輔助，以實現新課程標準的要求。

【關鍵詞】高中物理；課后習題；建構主義；最近發展區

在高中物理教學中，由于教材中習題量不足，所以學生課后的習題訓練是不可或缺的。因此，不同的教師需要根據自己所教學生的情況，適當選擇教輔資料或自行編寫校本輔導資料提供給學生使用。但是，很多教師在教學的過程中，把自己所教的學科當作“責任田”，課堂上有練習，課后又給學生布置大量的課外作業。他們想通過題海戰術來提高學生的成績，這本來無可厚非?？蓪W生就像一塊地，過度地開發必然導致土地貧瘠。同樣，過早、過多地使用題海戰術，會降低學生對學習的興趣，制約學生學習能力的提高，導致他們在高年級乃至終身學習中舉步維艱，陷入困境。因此，在高中物理教學中，教師設計課后習題時需要講究方法和策略，輔助教學實現三維教學目標，體現核心素養的教育理念。

一、理論依據

第一，建構主義理論。建構主義理論認為兒童的學習分為兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。在“同化”和“順應”的兩個過程中，“同化”過程要比“順應”過程更容易幫助學生掌握新知識。新課改正是以兒童的學習規律對現行的教學提出的新要求：物理教師要樹立“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。所以在平時的教學中，教師應該關注教學內容與學生現實生活的聯系，讓物理從生活中走來，再將物理知識走向社會。

第二，最近發展區理論。維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

二、課后習題設計策略

第一，課后習題設計分層化。適合學生訓練的習題才是最恰當的習題。從題目的難度梯度的角度而言，習題的難度應與學生的學習階段、水平和知識內容的特點相契合，由淺入深、由易到難，“這種有梯度的教學利于學生和物理建立良好的關系，是物理教學循序漸進，不陵節而施原則的有效實施”。

第二，課后習題設計分類化。分類的首要原則是確定標準，習題在設計時可按兩個標準進行分類。標準之一：題目類型，即按判斷、選擇、思考問題、實驗設計、推理論證和計算等類型依次設計；標準之二：習題功能，即按照習題所考查的目的將其分為概念理解、實驗設計、科學思想方法、問題解決等類型，這各種類型體現思維要求上的逐漸深化。

第三，課后習題設計情景化。教學的目的在于培養學生解決實際問題的能力，習題的設計不能脫離現實生活和社會中現實存在的問題。要將課后習題設計情景化，引導學生將所學知識與社會生活聯系在一起。生活中的各種現象屬于學生現有的認知結構，習題設計情景化也正是在學生原有的認知結構上將新學的知識進行同化的過程，符合兒童的認識規律，有利于學生理解掌握知識，學習效果更高效。

三、課后習題訓練策略

第一，課堂訓練母型化。知識從開始學習到理解、應用需要題目引導學生理解和消化，但是課堂時間有限，所選的例題要求題目特點突出，知識應用突出等，這對提高課堂教學效率是非常重要的。在高中物理學習中，一個知識點往往可以解決很多類型的題目，基本題型分類及其特點需要利用習題跟學生講解清楚。比如“彈力”就有四類基本題型：如何判斷彈力的有無、方向、大??；“動桿”和“定桿”問題；“活結”和“死結”問題；動態平衡問題。在訓練時，教師可以在每一類型題中選用一道經典選擇題快速深化學生對知識的理解，提高學生的實際解題能力。

第二，課后習題評講精準化。課堂的訓練以及課后的練習讓學生已經對知識有了一定程度上的掌握，但是學生情況不同，掌握的情況也會有所不同。因此，作為查漏補缺環節的課后習題評講對學生知識掌握的完整性和系統性就有很大的影響。在學生完成課后練習后，教師需對學生的作業完成情況進行分析，選講學生理解模糊的知識點對應的題目，做到課后習題評講精準化。

第三，課后小結圖式化。完成教學后，教師要引導學生利用圖像導圖法對所學知識進行自我總結歸納。思維導圖是一種良好的圖式思維，用圖的方式將知識之間的關系呈現出來。它通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識、題型、生活應用聯系起來，使知識的記憶變得有條理，有邏輯關系，使物理內容有機結合，有助于學習者將所學知識進行系統的儲存。

總之，在高中物理教學中，課本的練習是很少的，教師要根據所教學生的具體情況給學生布置適度、適量的課后練習。在課后練習設計的過程中，要注意設計分層化、分類化和情境化。同時，在對學生進行習題訓練時，要注意課堂訓練母型化、課后習題評講精準化以及課后小結圖式化，這樣才能通過練習來提高學生的物理學習效率，從而提高學生物理學科素養。

參考文獻：

[1]陳永祿.試析高中物理課后作業設計中的問題[J].中國農村教育，2018（14）：116-117.

[2]楊永澤.貽害無窮“題海戰”[J].內蒙古教育，2018（01）：68-70.