新課程背景下農村作文教學方法探究

王強

摘要：只有更具針對性地展開作文教學，才能使學生逐漸熱愛寫作、敢于寫作、學會寫作。本文從立足生活，取材選材;巧妙模仿，遷移運用;作文講評，針對提升三方面對新課程背景下農村作文教學方法展開探究。

關鍵詞：小學語文;農村作文;教學方法

小學語文作為小學階段的主要學科之一，對于小學生的成長與發展有著不可忽視的作用。而作文教學對于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力皆有積極影響。但是，由于受到傳統教學模式的影響，當前的小學農村小學語文教育不僅對作文教學重視度不足，更缺乏正確教學方法的引導，從而使小學生作文興趣不足、水平低下。為了有效解決這一問題，教師要關注農村作文教學現狀，并探究有效的教學方法，以提高小學生的作文水平。以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、立足生活，取材選材

寫作離不開生活，生活是學生進行寫作的源泉和動力。農村相較于城市而言，有著更多的寫作素材，為作文提供了諸多方便。因此，在教學中，教師要引導學生從生活中取材選材，讓學生學會從生活實際出發進行寫作，借此不斷提高小學生的寫作意識。當然，在這一過程中，教師還需要做好充分的前提準備，要有意識地將學生的注意力集中到生活中，引領學生在實踐中感受作文取材選材的全過程，使學生逐漸養成良好的寫作習慣，并學會從生活角度出發進行寫作。

為了讓學生學會從生活中取材選材，我決定以“生活”為主題開展一場教學活動。在具體的教學過程中，首先開展一場小型的討論會，與大家一起討論什么是生活？生活中有哪些自己喜歡的事物？在對這兩個問題進行討論的過程中，有的學生提到了自己家里種的菜，有的學生提到了自己喜歡的寵物，還有的學生則講了自己如何與朋友捉小昆蟲的事情，大家都積極地分享了自己生活中有趣或者難忘的事情，從而為接下來的寫作教學奠定基礎。之后，我詢問大家：“如果老師要大家從生活出發寫一篇小作文，同學們想寫什么內容呢？”這一問題將學生向寫作進行了過渡，使大家開始思考自己想要寫的內容，而我則進一步引導學生思考自己想要選擇的寫作材料，從而借此讓學生主動對取材選材這一寫作環節進行了探究。

二、巧妙模仿，遷移運用

眾所周知，小學生的模仿力較強，這就為小學階段的作文教學提供了方便。通過對優秀文章的模仿，不僅能夠讓小學生更為深刻地了解作文的寫作形式、寫作方法，還能夠讓學生在模仿中化為己用，在遷移中學會運用范文中的寫作手法，這對于鍛煉小學生的寫作能力，促進小學生寫作水平的提升都將產生積極的促進作用。所以，在小學階段的作文教學中，教師要鼓勵學生進行模仿，同時要引導學生在模仿的基礎上對所模仿的內容進行遷移運用，進而在循序漸進中提高學生的寫作能力。

小學生寫作能力的提升離不開模仿訓練，為了讓學生在模仿中學會對所學知識進行遷移訓練，我非常重視對學生的引導。因此，在一次作文寫作教學中，首先明確了“小動物”這一主題，并要求學生先思考自己想寫的小動物，再利用課下時間尋找材料，并鼓勵大家進行模仿，但不能抄襲。在安排完這一寫作任務后，我接著告訴大家：“這次我們會一起評出優秀作文，并發放獎品?！蓖ㄟ^這一競賽式寫作任務的安排，學生的積極性也得到了極大的調動。與此同時，我還讓大家重視模仿的巧妙性，并思考模仿的意義以及將其運用到作文中的價值，從而使學生在模仿的過程中提高對優秀文本的遷移運用能力。而在最終的作文評比中，我讓大家依次進行了展示和分享。在這一期間，大家相繼提出了自己對模仿的諸多看法，并點明了自己作文中哪些地方是出彩的，同時解釋了模仿的理由。在評比中，我邀請大家一起進行了參與，從而進一步提高了學生對作文的重視度，并使學生學會了對其進行靈活的遷移和運用。

三、作文講評，針對提升

由于受到諸多外部因素和內部因素的影響，學生之間普遍存在著一定的差異性，這在作文寫作中也能夠體現出來。為了使作文教學滿足不同學生的需求，教師要做到因材施教，要在了解學生情況的基礎上展開針對性的指導和提升，如此才能促進全體小學生作文水平的同步提升。為了達成這一目的，教師可以采用作文講評的形式來完成，也就是通過對作文優缺點的講解和評論，讓學生了解到自身的情況或寫作過程中容易出現的情況，再展開針對性的指導。這一方式對于小學生了解自己在寫作上的問題，并獲得針對性提升具有不可忽視的作用。

在農村小學語文作文教學中，為了確保每一位學生的作文水平都得到提升，我經常借助作文講評的形式來開展作文教學活動。在一次作文講評中，我先對學生的作文進行了初步的查閱和總結，并提前確定了幾篇用來講評的作文。在這些作文中，包含兩類問題，一類是較為普遍，一來是較為特殊，通過對這些作文的講評，既能夠讓學生了解到自己作文中都容易出現的問題，還能夠避免學生在寫作中犯同樣的錯誤。在講評過程中，我主要利用多媒體進行展示，并與大家一起尋找作文中的問題，從而使學生在參與中更深刻地認識到寫作中都容易出現的問題，如：跑題、錯別字、語句不通順等，而這些問題都能夠在講評中清晰地展示出來，這對于小學生作文水平的提升都將產生積極的促進作用。除此之外，這種對多篇作文進行講評的方式，還能夠有效提高學生的重視度，使學生自覺地將其與自己的作文聯系到一起，從而不斷提高作文質量。

四、結語

總之，在農村小學語文作文教學中，為有效提高教學質量，培養學生的寫作意識和能力，教師需要更加重視對有效教學方法的落實，只有對學生進行正確的引導和培養，才能促進農村小學生作文水平的提升，并為其今后的作文學習打下良好的基礎。

注：本文為定西市教研所科學規劃課題“新課程背景下農村作文教學策略研究”（項目編號：DX[2019]GHB124）研究成果。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]祁潤智.農村小學作文教學之我見[J].甘肅教育，2019（24）.