以游戲方式提升幼兒對粵語童謠傳唱活動的有效性

吳潔英

【摘要】童謠是一種口耳相傳的非物質文化遺產。粵語童謠既是兒童傳唱的歌謠，又是一種嶺南文化的體現，更是嶺南文化傳承延續的途徑之一。嶺南文化的傳承延續必須落實在教育之上，而幼兒教育是發展的重要根基。我園以游戲方式提升幼兒對粵語童謠傳唱活動的有效性，從幼兒的認知發展水平、幼兒情感和興趣的需要出發，從他們的生活經驗入手，選擇符合幼兒審美情趣的優秀、健康、有趣的粵語童謠，進一步闡釋粵語童謠游戲自然、簡單、教育效果明顯，實現粵語方言的傳承。讓粵語童謠在幼兒園的語言、藝術、一日生活等活動中融合滲透。

關鍵詞：粵語童謠 ?幼兒園 ???教育教學

一、制定“說”的目標及內容，把握方言教育的方向

1、廣泛收集本地區適用于語言游戲的粵語童謠。

粵語童謠游戲很少見到，為語言游戲所用的粵語童謠更是稀缺。我們群策群力，廣泛收集流傳于本地區各種童謠，于是“月光光，照地堂”“大笨象，揸支槍”“猜呈尋”“打開蚊帳”“牙刷刷”......重新回到我們的視野中。這些粵語童謠都帶有濃郁的地方特色和鄉土氣息，趣味性強，是我園開展粵語童謠傳唱活動的重要素材。

2、分門別類，將粵語童謠游戲素材恰當匹配

我們根據粵語童謠內容的不同，大致將童謠分為最經典、最鬼馬、最好玩、最家常、最特色、最簡短等地方特色濃郁的，內容簡單易懂的，適合幼兒吟誦的童謠。如，“月光光，照地堂”要求的語言對白比較多，中班的孩子難以理解和接收，這樣的游戲更適合大班孩子。再如，“打掌仔”這個游戲需要兩兩合作，這首童謠是在玩拍掌游戲時唱的。在唱到人體器官的名稱時，使用手觸摸相應的器官。這樣不僅達到了愉快游戲的目的，而且還讓小朋友對人體器官，增長了知識。語言要求比較簡單，只有把器官詞語更換成植物、動物、生活物品......相應的詞語就可以使孩子玩得樂不思蜀，情緒高漲，主動性可得到很好的發揮。

二、粵語童謠融入游戲教育活動的必要性

1、將童謠與游戲融合：單純的童謠不能激發幼兒的學習興趣，而游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，讓童謠和游戲相結合。如童謠《大笨象，揸支槍》中，通過播放Flash動畫讓幼兒對粵語童謠產生興趣，在吟誦基礎上進行角色扮演，讓師幼、同伴之間產生互動交流。

2、因材施教，選取不同的教學內容：針對能力不一樣的階段采用不同內容和形式的童謠。如，記憶力有限，盡可能的選取監督、韻律感強，通俗易懂的粵語童謠。比如最簡短粵語童謠篇《丑丑丑》這類粵語童謠語句短，貼近生活。并結合地方語言特色，在互相調侃取笑的氛圍里長大，孩子們自然練就一身抗打擊的好功夫，足以笑看人生種種不如意，嘻嘻哈哈又一日。

3、創設情景，引導思考：合理利用園內資源，結合本園勤謹母語特色營造溫馨和適宜的文化環境潛移默化的熏陶幼兒。在進行粵語童謠教學時，教師應該適當引導，使幼兒產生思考，理解童謠的內涵，當發現幼兒進行創新性思考及活動時，應該給予積極的支持和鼓勵。與此同時，利用平日的非集體教學時間進行隨機教育，將特色童謠學習滲透于幼兒的一日生活，鼓勵幼兒在日常生活中進行示范、感知。

三、粵語童謠體驗游戲的新動力

1、在音樂活動中進行童謠教學

幼兒喜歡節奏感強的音樂，而粵語童謠本身就具有鮮明的音樂性和節奏感，結合輕快活潑的音樂唱童謠顯然比單調的吟唱更能激發幼兒的興趣。我們以童謠為歌詞，配上幼兒熟悉的歌曲，也可以用快板、鋼琴等為童謠伴奏。李老師將童謠《點指兵兵》配上打擊樂器，節奏感更強，引發了幼兒濃厚的學習興趣;鄭老師在組織幼兒欣賞方言濃郁的《落雨大》時，讓幼兒在理解的基礎上伴著童謠和配樂即興表演，滿足了幼兒參與和表現的愿望，給幼兒帶來了快樂;王老師巧妙地將傳統的民間文化與現代藝術相融合，將童謠《氹氹轉菊花園》用現代氣息濃厚的《菊花園》的音樂唱出來，既生動又詼諧，引得孩子們哈哈大笑……

2、在一日活動中進行童謠教學

在幼兒一日生活中滲透民間童謠的教學，可以起到潛移默化的效果。我們利用每天晨練和戶外活動環節，和幼兒玩一些粵語童謠游戲，如“排排坐，食粉果”“瀨尿蝦”“賣羊賣咩”等童謠，既激發了幼兒參與運動的熱情，又讓幼兒學習、感受了粵語童謠的趣味性。又如，幼兒每天的飲食起居等環節，我們都用童謠的形式來提醒幼兒遵守各項常規要求，如盥洗童謠、整理物品童謠等等，使幼兒的良好行為習慣、生活衛生習慣等在一日生活中自然、巧妙地得到培養。這樣不僅使幼兒一日活動的各個環節過渡自然，同時減少了幼兒排隊、等待的消極現象。

3、注重課程內容的積累和創新。

在各班開展粵語童謠課程中，我們注重資料的積累，將每個主題活動從預設、目標、環境創設等內容一一記錄，以作為一手資料進行積累，以便在今后的活動中借鑒和使用。每個年齡班不同，每個班的孩子也不同。因此，我們特別支持、鼓勵教師們根據本班幼兒的發展特點，在原有的課程資源基礎上進行創新，使其內容更加豐富。

四、粵語童謠融入幼兒園游戲中的研究結果

在近一年的時間研究中，我們利用便利的鄉土資源，在活動中開展融入以游戲方式融入粵語童謠傳唱教育教學的研究中，創設富有地方特色的文化環境，營造民俗氛圍。通過開展一系列誦讀、傳唱活動，促進了幼兒發展。但是，在實踐中，仍出現一些問題：如，在開展粵語童謠活動傳唱時，選擇內容過于廣泛，不具體。教師對有些粵語的詞語理解不透徹，對孩子們的了解和學習的支撐不夠。教師在活動中融入粵語童謠內容時，忽略其他領域的融合。

參考文獻：

[1]孫紅燕.談童謠教學[J].教育管理研究，2012