高中語文“整本書閱讀”的有效教學策略探究

張微微

摘 要：在高中語文教學中開展“整本書閱讀”，能夠提升學生閱讀的整體性，取得碎片閱讀、淺顯閱讀等所不能取得的效果。同時，學生進行整本書閱讀，可以構建有效的閱讀機制，掌握閱讀的方式和方法，值得教師探索實踐。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；有效教學；策略探究

閱讀，從字面意思來說就是瀏覽審閱文字，從中提煉出自己所需要的信息。可以說，閱讀使文字擁有了價值，使人們在閱讀的過程中汲取了知識的營養，并將其融入骨血中，看到了廣袤的世界。整本書閱讀不同于其他閱讀方式，更加注重閱讀的連貫性和整體性，有助于學生形成系統的閱讀方案。因此，教師進行高中語文“整本書閱讀”的有效教學策略探究是有必要的，能夠有效發揮閱讀的價值，滿足學生的需求。

一、融合生活——培養學生閱讀興趣

生活，看似是虛無縹緲的東西，其實與人類息息相關，是人身邊的一朵鮮花，是人們行走在路上的一道殘陽，是人們聽見花開的一種聲音。可以說，生活圍繞著人們，改變著人們。教師在教學中圍繞學生的生活展開，可以使學生看到閱讀與現實生活之間的緊密聯系，培養學生的閱讀興趣。

例如，筆者在引導學生閱讀《雷雨》時，為了幫助學生掌握雷雨的思想主題，從整體上把握雷雨的故事情節，了解戲劇的特點，感受戲劇中個性化的語言和人物性格，找出戲劇沖突點和布局的特點，在教學中為學生準備了雷雨的劇照，并引導學生思考：“生活中的雷雨天氣是不是很危險、很可怕？這里的雷雨暗指的是什么？你能猜出來這些劇照展示的都是哪部分的場景畫面嗎？”學生回想生活中的雷雨天氣，認為雷雨天電閃雷鳴，容易使人們滋生內心的恐懼。作者將話劇命名為雷雨，隱含了作品中充滿著沖突。帶著對沖突的好奇，學生投身文章的閱讀中，逐漸理清了人物關系，掌握了文章的主要內容，看到了曹禺創作的話劇的豐富性和生動性，通過劇本嚴謹的結構，渾厚凝重的格調和氣氛，感受到了悲劇的凄慘。這樣，筆者通過聯系生活，使學生看到了生活與學習之間是息息相關的，喚起了學生閱讀的興趣。

二、融合情景——培養學生閱讀思維

情景，相對于文字來說，更能使人們獲得視覺、聽覺上的沖擊，看到文字背后隱藏的劇情，為人們打開更廣闊的天空，豐富人們的認知。教師在教學中應用情景可以有效吸引學生，使學生獲得知識的魅力，幫助學生理解情景應用的積極意義，有效構建學生的閱讀思維。

例如，筆者在引導學生閱讀《紅樓夢》時，筆者為了使學生懂得紅樓夢背后蘊含的深意，把握文中主要人物的性格特點，學習作者的寫作特點，感受寶玉和黛玉之間的愛情，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了《小戲骨紅樓夢》的視頻片段，讓學生近距離觀察這些演員的語言和動作，感受人物的形象。學生觀看視頻后，都被小演員活靈活現的表演所吸引，看到了黛玉的多愁善感，寶釵的大氣沉穩，王熙鳳的潑辣爽快……同時，學生也被大觀園的生活所吸引，想要了解更多的關于紅樓夢的故事。接著，筆者又為學生播放了紅樓夢解析的紀錄片，分析了紅樓夢創作的背景，使學生意識到了閱讀不能只看眼前的文字，還要結合當時的時代背景探究文字背后的深意。學生在筆者的引導下，對紅樓夢進行了更深入地研讀。這樣，筆者通過借用情景，豐富了學生的直觀認知，使學生在情景的影響下，建立了有效的閱讀思維。

三、融合實踐——培養學生閱讀技巧

理論知識就像是學生建造房屋的地基，而實踐則決定了學生建造房屋和高度和堅固度，對學生的進步有了深遠的影響。教師在學生閱讀的過程中鼓勵學生實踐，可以讓學生擁有自主思考的空間，促使學生在實踐的過程中，掌握閱讀的技巧，豐富閱讀的內涵。

例如，筆者在引導學生閱讀《水滸傳》時，為了讓學生掌握章回體小說的特征，了解小說的主要內容，把握小說的主旨，理清小說的脈絡，增強學生的閱讀技能，在教學中為學生設置了閱讀任務，鼓勵學生將文中主要人物的事跡羅列出來，制作成事件表，方便學生把握人物性格和理解人物特點。學生在閱讀小說時，知道了章回體小說的特點，知道了小說通過描寫梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，展示了眾多草莽英雄在不同人生經歷下的反抗道路，鮮明地表現了“官逼民反”的主題。同時，學生還將主要人物經歷的事情羅列了出來，學習了魯智深拳打鎮關西、大鬧五臺山……林沖棒打洪教頭、風雪山神廟……宋江三打祝家莊、大破連環馬等主要情節，掌握了小說閱讀的技巧。這樣，筆者通過組織學生實踐完成事件表的制作，讓學生對故事有了清晰的認識，提升了學生的閱讀質量。

總之，本文融合生活、情景、實踐展開了高中語文“整本書閱讀”的有效教學策略探究，為學生創設了良好的閱讀氛圍，使學生在閱讀的過程中，提升了自身的綜合素養。

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