以史料為中心的高中歷史高效課堂構(gòu)建路徑

楊梅英

摘 要：高中歷史高效課堂的構(gòu)建方法有很多，而以史料為中心則是最為理想的選擇，因?yàn)椴粌H可以全程確保“教”與“學(xué)”的效率，還有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。文章就以做足課前準(zhǔn)備工作，為打造高效課堂提供必要前提;依托史料記載，建立師生“學(xué)習(xí)共同體”;以史為據(jù)，組織開展“雙主體”歷史評(píng)價(jià)三個(gè)方面為中心，將其構(gòu)建路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：“史料為中心”;高中歷史;高效課堂;構(gòu)建路徑

引言：隨著高中歷史《新課改》的大力實(shí)施，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)前高中歷史教師一項(xiàng)極為重要的教學(xué)任務(wù)，而如何構(gòu)建出高效課堂也隨之成為廣大教師普遍研究的課題。文章就以史料為中心，將高中歷史高效課堂的構(gòu)建路徑加以闡述，希望廣大教師能夠從中受到啟發(fā)。

一、做足課前準(zhǔn)備工作，為打造高效課堂提供必要前提

高中歷史高效課堂的構(gòu)建，必須要以全程高效為基本目標(biāo)，而史料則是確保學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能保持高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在該路徑的構(gòu)建中，教師必須圍繞史料記載做足課前準(zhǔn)備工作，為高效課堂構(gòu)建提供更多強(qiáng)有力的前提條件。

以《隋唐盛世到五代十國(guó)》教學(xué)為例，教師在創(chuàng)建課上教學(xué)情境與建立師生“學(xué)習(xí)共同體”之前，必須將課前準(zhǔn)備工作做扎實(shí)，結(jié)合課上內(nèi)容進(jìn)行充分采集與整理相關(guān)史料。其間，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)盛唐時(shí)期文化、外交、經(jīng)濟(jì)方面所取得的輝煌成就進(jìn)行圖片與視頻搜集，并將相關(guān)的文字記載與說(shuō)明剪輯下來(lái)，在精心整理和選擇之后合理的穿插到教學(xué)課件之中。另外，還可以走訪當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，最大限度的將館藏有關(guān)資料引入到課堂，還可將講解員的展品講解過(guò)程進(jìn)行錄音，作為課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的珍貴歷史資料。這些史料記載呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本科的興趣與欲望，進(jìn)而為打造高效課堂提供必要的前提條件。

二、依托史料記載，建立師生“學(xué)習(xí)共同體”

高中歷史高效課堂的構(gòu)建，目的就是讓學(xué)生能夠以飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂教學(xué)之中，達(dá)到并超越既定的教學(xué)目標(biāo)。而依托史料記載，讓師生在新知初探與新知鞏固部分建立“學(xué)習(xí)共同體”不失為一項(xiàng)明智之舉。

以《社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展與變化》教學(xué)為例，教師在課堂新知初探和新知鞏固部分中，要根據(jù)教師課前準(zhǔn)備工作所采集的史料信息，組織開展師生互動(dòng)與研討環(huán)節(jié)，既要讓課堂真正“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”，又要讓學(xué)生尊重史實(shí)，客觀理解歷史事件的背景與意義。在新知初探部分中，教師可以借助史料記載，結(jié)合“亞洲人民民主國(guó)家的成長(zhǎng)”“蘇聯(lián)的改革和挫折”兩個(gè)話題展開互動(dòng)，彼此借助史料記載分享自己的看法，教師從中為之提供指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓史料記載在建立師生“學(xué)習(xí)共同體”中，充分發(fā)揮出載體作用。在新知鞏固部分中，教師可以圍繞“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中存在的問(wèn)題”“東歐人民民主國(guó)家的建立和鞏固”“東歐變革”三個(gè)話題展開研討工作。教師要不斷的向?qū)W生出示歷史資料，并提出相關(guān)問(wèn)題作為引導(dǎo)，如：蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中的真實(shí)案例等等，讓學(xué)生說(shuō)出蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中存在的潛在不足，進(jìn)而確保學(xué)生根據(jù)事實(shí)記載客觀了解歷史實(shí)踐的背景、成因、結(jié)果，這樣不僅可以推動(dòng)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還能為培育學(xué)生“歷史解釋”、“國(guó)家情懷”兩項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)提供良好的平臺(tái)，課堂新知初探與鞏固部分教學(xué)的高效性不言而喻。

三、以史為據(jù)，組織開展“雙主體”歷史評(píng)價(jià)

高效課堂的構(gòu)建，初衷在于讓課堂教學(xué)全程都能保持高效，而課堂總結(jié)作為至關(guān)重要的組成部分，確保其高效性是極為必要的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，以史為據(jù)開展“雙主體”歷史評(píng)價(jià)這一手段值得廣大高中歷史教師去嘗試并加以推廣。

以《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》第1課時(shí)教學(xué)為例，教師在課堂總結(jié)部分的教學(xué)活動(dòng)中，依然要以史為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)“冷戰(zhàn)為世界帶來(lái)的影響”，以及“世界多級(jí)化趨勢(shì)造成了怎樣的必然后果”進(jìn)行總結(jié)，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再為學(xué)生提供“說(shuō)出來(lái)”地空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史資料說(shuō)出自己內(nèi)心的看法與建議。具體操作可分為兩個(gè)部分：首先，教師要結(jié)合已掌握的歷史證據(jù)，針對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行回顧，并評(píng)述學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此期間，教師主要的目的就是要讓學(xué)生能夠更加清楚地掌握歷史資料，明確本課學(xué)了什么、學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣，為學(xué)生提供重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)的空間，幫助學(xué)生樹立學(xué)好本課的信心。其次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合史料評(píng)述本課所學(xué)內(nèi)容，讓教師了解自己理解本課所學(xué)內(nèi)容的視角，以及本課內(nèi)容的掌握水平，同時(shí)結(jié)合本課內(nèi)容提出自己的看法與建議。這一部分是教師充分了解學(xué)生課堂滿意度，及學(xué)習(xí)需要的主要平臺(tái)，也是獲取今后教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要依據(jù)的重要載體，為今后課堂教學(xué)始終能夠保持高效提供了重要的保證，從而加深了學(xué)生唯物史觀和史料證實(shí)兩項(xiàng)核心素養(yǎng)的培育效果。

綜合以上論述全過(guò)程，可以看出以史料為中心構(gòu)建高中歷史高效課堂并非易事，可以說(shuō)是一項(xiàng)極為系統(tǒng)的工程。為此，如何確保前提條件更為豐富、“學(xué)習(xí)共同體”的建立方式更加新穎、師生互評(píng)活動(dòng)更加完善應(yīng)作為廣大教師今后的主要研究方向，由此方可確保高中歷史高效課堂的構(gòu)建始終趨于理想化。

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